建构主义视角下高中英语读写教学生成之道

郭小江

【摘要】文章在简要阐述建构主义视角下高中英语读写教学价值诉求与实施原则的基础上，重点从情境创设、意义建构和实践拓展三个方面入手，指出了具体的生成路径，以期能够为广大高中英语教育者提供有益借鉴与思考。

【关键词】建构主义;高中英语;读写教学;生成路径

建构主义理论认为：“作者在建构自己的意义时……阅读和写作的过程趋于统一。” “如果着眼于建构过程而不是行为本身的话，我们就很难说清哪些是读的阶段，哪些是写的阶段。”[1]另外，英语新课标中明确提出：“读是理解性技能，写是表达性技能，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动发展语言技能，为真实语言交际打下基础。”[2]由此可见，阅读和写作是相互统一的整体，最重要的是，在阅读过程中进行意义建构，能够实现对文本的全面理解与把握，然后借助写作进行新意义的生成与表达，最终促进读写能力的综合提升。可以说，加强建构主义视角下的高中英语读写教学研究，不仅符合英语新课标的内在要求，而且符合英语核心素养的价值诉求，具有非常重要的理论价值和指导意义。

一、建构主义视角下高中英语读写教学的价值诉求

建构主义视角下高中英语读写教学的根本指向，就是要实现英语核心素养的课堂落地。这就决定了建构主义视角下高中英语读写教学的价值诉求也需要围绕英语核心素养展开，具体包括以下几点。

（一）培养学生读写能力

实践证实，良好的英语读写习惯能够有效促进学生对英语学习技巧的高效掌握。比如，学生在进行英语文本阅读时，在意义建构中会逐渐把握作者的写作技巧，并通过自主应用增强英语写作的层次性，最终达到以读促写的学习效果。最重要的是，在建构主义学习实践中，学生的阅读语感、阅读量都会得到有效积累，对于提升英语读写能力具有非常重要的意义，也契合英语核心素养中培养学生语言能力的价值诉求。

（二）提升英语文化涵养

在英语建构学习过程中，学生在习得语言知识和应用技巧的同时，会逐步加深对英语文化内涵的理解和深层认知，进而逐步提高英语文化涵养。比如，学生进行感恩节相关的文本阅读，不仅能够了解西方文化中感恩节的由来和习俗，而且能够深入理解感恩节背后的文化内涵，并逐步接触到英语国家节日文化背后的逻辑本质。也就是说，学生的建构主义学习过程是知识、技能、文化等多维度的意义建构与生成过程，显然符合英语核心素养中文化品质培养的内在逻辑。

（三）强化英语思维能力

建构主义视角下的高中英语读写教学，更加强调发挥学生的主体作用，要求学生通过自主学习、合作探究等方式实现意义建构。要想达成这一目标，就需要较强的学习力、创造力、实践力作为支撑。也就是说，英语建构主义学习过程，是培养学生英语思维能力的动态化过程，这也是相关教学活动开展的根本目的所在。

总之，建构主义视角下的高中英语读写教学，需要以英语核心素养作为价值导向，以培养学生语言能力、文化品质、思维能力与学习能力作为价值诉求，这是高中英语读写教学高效生成的根本前提。

二、建构主义视角下高中英语读写教学的实施原则

根据建构主义理论，在高中英语读写教学过程中，学生应积极主动投入到课堂活动中，与同学、教师展开交流、协商、互动，不断深化对知识的意义建构。在此过程中，离不开情境、互动和意义建构三大核心元素的支撑。为此，要想确保建构主义视角下高中英语读写教学取得预期的效果，教师需要遵循以下三大原则。

（一）情境性原则

建构主义理论强调，教学情境的创设必须有利于学生对课堂知识的意义建构，教学设计要紧紧围绕教学目标、学生实际、文本内容等展开，且要注重促进正向意义建构的多元化情境创设，将其视为教学设计的核心内容，进而构建可以灵活迁移应用的知识经验。也就是说，在建构主义视角下的高中英语读写教学中，教师要结合文本内容，积极创设生活化、问题化、探究化的教学情境，在充分激发学生课堂参与积极性的同时，深化读写结合，促进阅读与写作的知識迁移和整体提升。

（二）协作性原则

建构主义理论认为，学习属于典型的社会建构过程，个人通过自主思考理解问题本质，然后通过与其他学习者的交流协作表达自我观点，最终深化知识意义建构。为此，在读写教学实践中，教师要善于引导学生展开自我协商和相互协商，在自主思考与合作讨论中将问题引向深处，进而加深对文本内容的理解，强化对写作方向与脉络的把握。

（三）实践性原则

建构主义理论强调，学习的最终目的在于实现意义建构，也就是全面把握所学知识背后的性质规律和内在逻辑，并借此实现知识内化迁移，达到学以致用的效果。为此，在建构主义视角下的高中英语读写教学中，教师要借助实践性课堂活动，帮助学生总结写作技巧，并在具体应用中及时纠正错误，以切实提高阅读与写作能力。

三、建构主义视角下高中英语读写教学的生成之道

在明确建构主义视角下高中英语读写教学价值诉求与实施原则的基础上，教师要及时转变思维观念，加强教学创新实践，积极探索高中英语读写教学的高效生成路径。

（一）情境创设

在高中英语读写教学实践中，教师结合实际灵活创设生活化、问题化、探究化教学情境，让学生在情境中进行有意义的学习，帮助学生借助阅读活动建立与写作的深层联系，营造了良好的课堂氛围，在深化学生意义建构方面起到了重要作用。当然，教师要灵活、适时地融入生活化情境元素，促进读写教学的动态生成。最重要的是，这种意义建构基本是学生独立完成的，对于培养和提高学生的英语思维品质同样具有重要作用。

（二）意义建构

在建构主义视角下的高中英语读写教学中，整个教学闭环是由情境创设开始，随后所有的教学活动都需要围绕意义建构这一核心展开。也就是说，无论是独立探究还是协作学习抑或是教师辅导，都必须要有利于促进和深化学生的意义建构。为此，在具体教学实践中，教师要采取有效措施，启发学生总结发现阅读文本的思想主旨、逻辑思路和写作技巧等，引导学生完成图式建构，并在具体写作实践中进行纠正完善。

例如在进行Friendship阅读教学时，教师可组织学生两人一组，其中一位学生用英语介绍自己的朋友，另一位学生进行记录，随后双方互换完成。若是在此过程中遇到读写问题，双方进行讨论交流，如果无法达成共识，就要向教师求助。在完成上述环节后，教师可提出如下问题：“How to be a qualified friend？”“Why do people need friends？”等，要求学生进行小组讨论，最后派一个代表进行总结发言，其他小组进行评价，指出其中存在的发音、语法等问题。最后，教师可为学生提供一篇以“友谊”为主题的汉语小短文，并附上本单元所要学习的核心单词，要求学生利用这些单词翻译短文。如此一来，阅读和写作就实现了深层结合，学生在自主探究、协作交流中循序渐进地完成了意义建构，有效提高了教学效果和学习效率。

（三）实践拓展

本质上来讲，课堂上知识的意义建构，其最终指向是完成现实层面的能力建构。换句话说，意义建构的根本目的是要完成深层次的知识迁移，实现学以致用。良好的表达能力对于英语学习十分重要，能进行顺畅的英语表达和英语交际是衡量英语学习成果的核心指标。另外，以核心素养为导向的英语教学改革，同样强调教师必须加强阅读与写作的教学整合，提升学生的英语综合应用能力，加强英语教学与学生生活的关联，确保学生能够进行简单的英语交流。为此，在建构主义视角下的高中英语读写教学中，教师要善于组织丰富的实践活动，促使学生实现读思结合，随文表达。

例如在Healthy eating单元阅读教学结束后，教师可以组织学生开展一场“How to Achieve Healthy Eating？”的主题写作比赛，要求学生以小组为单位，结合自身实际，自主搜集整理相关素材，通过拓展性阅读共同完成写作任务，或者对网络上的相关优秀文章进行仿写、借鉴，但不可照搬抄袭。这样不仅能够有效培养学生的英语阅读能力和信息处理能力，而且能够有效培养学生的英语写作能力和团队协作能力。在完成上述写作任务后，教师让学生相互传阅其他小组的文章，然后进行客观评价，提出问题和建议。这样既能够实现协作式的意义建构，促进多模态阅读的生成，又能够有效培养学生的英语表達能力，确保学生在多维互动中实现共同进步。

总而言之，在高中英语读写教学实践中，教师要深入把握建构主义理论的价值内涵，并明确其与英语核心素养、英语读写教学之间的逻辑关系。在此基础上，教师要客观审视英语读写教学现状，以核心素养为导向把握建构主义视角下高中英语读写教学的价值诉求和实施原则，并采取有针对性的措施，探寻英语读写教学的高效生成路径。具体来讲，在建构主义视角下的高中英语读写教学中，教师要坚持情境性、协作性和实践性原则，以情境创设、意义建构和实践拓展为着力点，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，在加强英语阅读与写作深层整合的基础上，促进学生英语知识的意义建构，切实提高学生的学习力、创造力和实践力，进而为学生英语核心素养的养成提供核心驱动与全面保障。

【参考文献】

（美）莱斯利·P·斯特弗，（美）杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002：247.

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[M].北京：人民教育出版社，2016：24.