在项目学习中提升学生解决问题的能力

蒋波

摘  要  为提升小学生在实际生活中解决问题的能力，让他们在项目中学会观察与学习，以“拯救小鸟”项目为例子作为工程挑战。工程项目包括调查分析、设计、制作、测试、反思与改进环节。

关键词  解决问题  项目式学习  拯救小鸟

中图分类号：G424                文献标识码：A                 DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.020

Improving Students' Ability to Solve

Problems in Project Learning

——Take the "save the birds" project as an example

JIANG Bo

（Yangzhou Weiyang Experimental Primary School， Yangzhou， Jiangsu 225001）

Abstract： In order to improve pupils' ability to solve problems in real life， let them learn to observe and learn in the project， take the "save the birds" project as an example. The project includes investigation and analysis， design， production， testing， reflection and improvement.

Keywords： solve the problems; project learning; save the birds

解決实际生活中出现的问题，是项目式学习强调的目标。小学阶段，如何引领学生在实际生活中发现问题，并且指导他们运用多学科的知识解决问题，需要教师拥有敏锐的眼光，丰富的学识，高超的技巧，只有这样，才能引导学生有效地解决实际生活中的问题，培养他们成为未来的跨学科综合性人才。

留心观察

项目式学习注重问题从生活中来，如何引领学生在实际生活中发现问题，需要教师引导学生留心生活中的细节。对于小学生来说，他们每天的生活轨迹比较单一，有大约6小时都在学校，所以学校就成了问题发现的主阵地。

本校是一所城市学校，学校周边的绿色空间是少之又少。在学校每月的科技月赛的“问题银行”中，不断有学生提出这样的问题：我们学校为何没有小鸟光临？

这个问题被选中后，被做成展板放在学校的显眼位置，供师生思考。在这一问题的驱动下，随后一周的调查环节中，学生通过观察发现：并不是没有小鸟来，只是来得比较少。紧接着，又有学生在问题银行中提出下一个问题：小鸟为啥来得少？是什么原因呢？

学生通过一周的观察与研究，提出自己的想法：有的认为可能是因为松树本来就不吸引小鸟，有的认为可能是大树周围没有供小鸟用来做窝的材料。教师将同学们的想法汇总后，出示学习项目“拯救小鸟”，要求学生想出办法吸引更多的小鸟来到校园，增添学校的生机。

只要教师注重指导学生留心观察生活中的细节，就可以让学生拥有一双敏锐的“火眼金睛”。

深度学习

教学中，教师不能代替学生思考，更不能替代学生完成工程项目。教师的角色定位应该是学生的引领者、项目的指导者。想要成为引领者，给学生专业的指导，教师首先要进行多方位学习，学习工程学、结构力学、自然科学、数学、信息化编程的知识。

在项目“拯救小鸟”的问题引领下，学生开始进行工程挑战。

调查分析的环节，教师指导学生通过网上搜索、图书馆收集资料，对学校里的松树特点进行研究。学生发现在松树上做窝的鸟类不多，有喜鹊、松鸦、苍鹭等，他们接着对扬州地区常见的鸟类进一步调研发现：松鸦一般生活在山林;扬州地处平原，松鸦平时较少见;苍鹭则属于大型水边鸟类，栖息于江河、溪流、湖泊等水域岸边。这两种鸟类一般不在城市生活，而喜鹊作为一种常见的鸟类，经常在各处筑巢。经过讨论，学生决定制作一种舒适的窝，吸引喜鹊的到来。

设计环节，教师指导学生对喜鹊体形和习性进行研究，通过查阅资料他们发现，常见的喜鹊巢的外部枝条纵横，貌似很粗糙，其实结构非常复杂、精细。鹊巢侧留一个圆洞，口径正适合喜鹊的出入，巢顶很厚，枝条排列致密，骤雨下落，经久不漏。内部可见下面搭着一根粗如拇指的柳木横梁，这是巢顶的坚固支架。在对资料和实物进行了深入研究之后，学生分小组开始自主设计，从喜鹊的体形大小与鸟巢的大小尺寸的匹配，到侧孔的圆形的半径，以及横梁的粗细材质都进行标注。

每个小组的设计图纸绘好后，进入制作环节。学生一开始非常急切地找材料、找工具开始切割，经过一番操作后发现并不太会使用切割工具，或者使用起来不能满足设计图纸要求的那般精确时，他们顿时陷入了迷茫，不知如何是好。教师这时候适时地指导学生学习手工锯、电动锯、螺丝刀、小型切割机等工具的使用方法，再教会学生如何对这些材料进行固定。学生学会这些技能之后，开始有序地制作。

作品制作好后，很多学生脸上露出了得意扬扬的神色。此时教师提出问题：你们的作品能像真正喜鹊的窝那样抵抗风吹雨打吗？同学们纷纷表示没有问题，于是引出测试环节。

一开始是抗风力实验，在一级风的吹动下，大家的作品都非常稳固，随着风力的增强，不少学生的作品开始出现材料脱落、结构断裂的情况。第一轮风力测试后，许多刚才还得意扬扬的同学都有点不好意思了。

接着对风力测试环节过关的作品进行第二轮雨淋测试，随着喷头力度增强，大家的作品纷纷出现了漏水、材料泡软等问题。

在一系列的测试后，同学们都感觉到喜鹊真的不简单，集智慧与毅力于一身，能制作出如此实用、耐用的鸟巢。纷纷表示要好好学习基础的技能，不能眼高手低。

只有不断地、深度地研习各种技能，才能让学生从容应对实际生活中出现的各种问题，综合提升他们解决问题的能力。

研磨技艺

在反思与改进环节中，大家对刚才测试中出现的各种问题进行了认真审视与梳理。

对于结构不稳定的问题，有的小组思考后认为可以在连接处采用铰链的方法进行加固，有的则认为不能采用不环保的胶水固定，那样对喜鹊的健康有损伤。

对于防风能力不强的问题，有的小组思考后认为可以在原来的形状上进行改进，将方形的结构改为流线型，让风可以从结构的各个方向通行，减少局部压力。

对于防雨性能不好的问题，有的小组思考后认为可以在巢的上方增加一个人字形顶，让雨水从两边流下，同时在鸟巢主体的两侧做成高低结构，這样可以让鸟巢的水更好地从两侧流走。

随着学生不断思考，不断总结，一个个修改方案层出不穷，他们为自己想出的修改方案兴奋不已。接着教师提出问题：你们的修改方案能解决刚才出现的问题吗？怎么实施？引出第二次制作。经过一周的自我修正，学生的作品开始接受第二轮测试，测试中虽然有的小组又出现了这样或那样的问题，但此时他们已经不再像第一次那样束手无策，而是冷静地记录下出现的问题，再次进行分析，重新修正。

在一次次的修改中，学生不断修正着自己的认知，不断调整着作品，向着项目的目标不断靠近。通过系列的变化，学生切身体会到了工程学中“没有最好，只有更好”的意义。

经过一系列的学习，“拯救小鸟”项目中学生的作品终于完工了，他们将制作好的鸟窝挂在树上的那一刻，激动得手舞足蹈。

此时，教师另一串问题接踵而至：仔细观察，有没有喜鹊到大家做的鸟窝里孵蛋？假如没有，是怎么回事呢？我们又该如何解决呢？面对新的问题，学生不再抱怨，不再惊讶，而是胸有成竹地迎接新的挑战了。