基于职业技能视角的跨境电商专业留学生创业路径研究

夏铮

天津商务职业学院，天津300350

一、引言

我国提出的“一带一路”倡议开启了构建人类命运共同体的伟大实践，并为全世界共同发展进步做出了巨大的贡献。在“一带一路”政策的指引下，目前，“一带一路”沿线国家的学生到我国高职院校留学学习的人数呈逐年增长趋势，这些学生主要来自东南亚国家，也有部分来自南亚、非洲等国家。跨境电商是互联网高速发展背景下促进国际贸易往来的新的经济发展模式，对于增进国与国之间经济互联、共同发展起到了重要的作用。然而，由于这些国家的经济发展和职业教育都较为落后，跨境电商人才极为短缺，因此，帮其培养大量的促进经济发展急需的跨境电商人才是当务之急。

二、跨境电商专业留学生培养现状

（一）高职院校跨境电商专业留学生课程设置现状

来华留学生跨境电商专业的课程设置主要参考高职院校跨境电商背景下的国际贸易课程体系，并借鉴行指委的跨境电商课程体系，其中专业课包括基础课（知识性课程）、核心课 （跨境电商人才的核心能力）、拓展课（技术类和语言类）以及实践性教学课程，各高职院校依据自身的教学条件，个性化选择基础课、核心课和拓展课。基础课方面，目前各高职院校使用的基础课教材相对陈旧滞后，不利于高素质国际化技能型人才的培养，而且由于缺乏专门针对高职留学生开发的基础课教材，可能会因为与中国学生基础差异不同而影响留学生教学的系统性和稳定性，因此，需要统一开发一套适合高职留学生教育的国际化的基础课教材。核心课方面，一般情况下各国留学生都安排在同一个班级上课，由于其母国的教育水平、教学方式各不相同，因此使得来华留学生的教育背景、学习能力存在很大差异，为了统一教学标准和考核标准，需要降低跨境电商专业课的难度，但由此会造成留学生难以掌握专业的核心知识和技能。拓展课方面，目前高职院校因师资水平和客观教学条件的限制，拓展课形式比较单一、内容相对陈旧，基本停留在传统的线下教学阶段，相应的线上教学资源相对匮乏。因此，高职学院要顺应发展需要，有效利用网络信息化平台，在平台上共享优秀的汉语教学资源和专业课在线课堂，提升来华留学生的学习深度及汉语语言、文化内容的学习广度，从而更好地提高留学生跨境电商的专业素养。实践性教学环节方面，目前大多数高职院校都缺乏适合留学生跨境电商专业教学与实训相适应的模拟软件，而是通过模拟操作国际贸易的相关软件来完成，这很难满足留学生专业课程实习和实训的要求。

（二）高职院校跨境电商专业留学生创新创业的培养现状

本文于 2021年1月在CNKI知网搜索主题“留学生创新创业”，共得到相关论文29篇，搜索“高职留学生创新创业”仅筛选出1篇，搜索“高职留学生培养”筛选出37篇，搜索“跨境电商”筛选出5篇。从统计结果来看（见图1），自2013年我国提出“一带一路”倡议以后，高职院校对留学生人才的培养逐渐成为广大教育工作者研究的热门话题，但是对高职留学生创新创业方面的研究甚少，后又将搜索范围扩大到全国高校，对留学生创新创业的研究从2015开始才有涉及，到2020也只有16篇文章，而且涉及的专业众多。可见，对高职留学生创新创业的培养研究亟待加强。

图1 总体趋势

图2为知网中学者对各省市发表相关文献数量的统计图。从图中可以看出，江苏省和浙江省高校在留学生创新创业方面培养的实践与研究相对较多，这是因为江、浙两省本身具有较好的跨境电商产业优势，对留学生创新创业培养的研究也较为深入，值得其他省市的高校学习和借鉴。同时随着“一带一路”倡议的提出，其它省市对跨境电商专业留学生创新创业的培养研究也逐渐增多。

图2 地区分布图

三、构建跨境电商专业留学生特色教学体系

跨境电商专业留学生的教学应该以职业技能培养为前提，采取线上线下相结合的教学模式，加强实践操作的练习，并且以跨境电商实训平台和跨境电商实践基地为依托，将理论教学和实践教学高效融合，以提高跨境电商留学生各项专业技能，全面激发其创业热情和创业积极性。基于工作岗位构建的跨境电商教学体系包括构建课程体系及实践教学体系两个方面。

（一）特色课程体系建设

跨境电商专业留学生课程体系建设首先要考察留学生的汉语水平，要对留学生的汉语水平进行测试，并根据测试结果将不同汉语水平的留学生进行分班分层教学。构建跨境电商留学生课程体系主要包括汉语教学课程和专业教学课程。其中汉语教学包括汉语综合、汉语读写、汉语听说、中国文化等课程；专业教学要以技能型人才培养为目标，涵盖电子商务、国际贸易专业等课程，传授外贸交易、行业规则、商品信息、物流运输、客户服务等相关知识。

（二）实践教学体系建设

跨境电商专业留学生实践教学体系建设要基于为留学生量身定制最科学、最有效的跨境电商人才培养方案，完善实践课程教学体系，不断对相应课程的实践教学大纲进行更新和修订，并邀请跨境电商企业资深从业人员参与大纲制定与修订的论证工作。在人才培养方面要体现职业技能特征、突出创业创新能力的培养。与跨境电商企业签订校企合作协议，在留学生完成理论学习之后，让他们能亲身深入电商企业进行实践，并由企业教师进行指导，以便学生更好地掌握实战操作技能。

四、职业技能视角下跨境电商专业留学生创业路径

（一）丰富跨境电商专业留学生课程体系，提升创新创业意识

完善的课程体系是教学的根本，是匹配行业、产业需求的基础，是留学生创新创业的知识来源；合理的课程设置是跨境电商人才培养的有力支撑，因此，需要在跨境电子商务人才培养目标和定位的基础上设置合理完善的课程体系。

第一，加强校企合作，结合跨境电商产业的动态变化及企业的发展需要，适时调整课程安排，不断更新专业课程和实践教学的内容。课堂上不仅要介绍跨境电商的起源、发展历程、发展趋势、取得的丰硕成果、成功企业的发展经验、电商平台的搭建与运营，还要结合不同国家的历史背景和文化特征等，做到知识的多元化，让留学生了解不同国家电商行业的创新创业文化及本国的创业环境和氛围，提升学生的创业意识。在实践方面，让留学生亲自参与到电商企业的运营中，熟悉平台管理规范、操作流程、企业文化及交易中的注意事项，帮其提高实践经验，树立创业的信心和勇气。

第二，丰富实践形式，搭建留学生创新创业服务平台，开展职业技能训练。高职院校应提供创业所需的场地和资金支持，为留学生提供创业实践机会，鼓励留学生积极参与学校的创新创业组织，模拟创建自己的电商工作室。经常组织留学生参与“互联网+大学生创新创业大赛”等活动，激发留学生的创业热情，提高其竞技能力。开设职业生涯规划课程，让留学生能够结合本人和其母国的实际情况撰写规划方案，设计好自己的职业生涯及回国创业的路径，能够学其所用，为自己国家的经济建设贡献力量。

（二）完善跨境电商专业留学生人才培养目标，培养创新创业人才

制定跨境电商专业留学生人才培养目标要考虑留学生特色，在分析电商岗位需求能力的基础上，根据不同留学生所在国家的行业需求，以及留学生自身优势与高职院校的办学特点，制定适合留学生的人才培养方案，培养思路如图3所示。加大职业技能的培养，鼓励留学生多参加课程实践，以培养留学生实践操作能力，建立具有中国特色的、服务于“一带一路”留学生的人才培养模式。

图3 职业技能视角下跨境电商人才培养思路

跨境电商专业留学生的人才培养目标要满足“一带一路”属性、国家战略需求以及留学生的个性化职业能力的提升需求。要体现出不同层次，即“基础层次”、“自主创业层次”和“国际交流层次”。“基础层次”要求留学生可以流利地使用汉语进行交流、熟悉中国文化，“自主创业层次”使得留学生具有利用互联网开展进出口业务的能力，可以直接在华工作或回国自主创业，“国际交流层次”要求留学生能够传承发扬中国文化，能够参与并促进中国与其他国家之间贸易的交流合作。而且跨境电商专业留学生人才培养目标要根据时代发展对人才的需求进行适时调整，这就要求高职院校精准把握当前企业对跨境电商人才的需求现状，面向产业发展及岗位需求，从宏观上改变跨境电商人才的培养思路，培养具有创新理念的跨境电商技能人才。

留学生来华留学的需求有所不同，因此要根据留学生个体的差异和需求制定不同的培养目标，并进行分层教学。有的毕业后趋向于就业，那么学校就要以培养留学生的实操技能为导向，以“自主创业层次”和“国际交流层次”为主要目标，注重学生专业知识和应用技能的培养。有的需要继续深造、提高学历，学校就应以留学生顺利升学为培养目标，重点提高其综合知识理论水平的素养，辅助创新实践训练。

（三）加强跨境电商专业留学生专业师资队伍培养，优化创新创业教师团队

跨境电商专业留学生人才培养的最终目标是让留学生能够顺利进入工作岗位，但来华留学生在中国就业和在母国就业目前仍比较困难，需要进一步提升留学生的职业竞争力。当今，创业也逐渐成为留学生的一种职业选择方式，而培养留学生良好的创新创业能力需要有一支优秀的复合型创新创业教师队伍。教师不仅要有丰富的跨境电商知识，还能将理论和实践有机地结合起来，让学生在实践中善于发现其中蕴含的商机。同时，还应加强校企合作，引入企业导师以更好地传授给学生更为前沿的实践经验，充分发挥电商企业导师的辐射效应，从而全面促进高职院校现有的留学生教师队伍的发展。

五、结语

跨境电商专业留学生人才培养模式需要根据市场需求导向逐步分析跨境电子商务的人才需求，并不断优化跨境电商专业留学生创新创业人才培养路径，以提升留学生的职业能力，从而为跨境电商务的发展提供强有力的人才支持。跨境电商专业留学生在学习汉语基础课、专业课的基础上，还要不断增强创新创业知识的学习和实践，熟练掌握跨境电商平台操作技能，更能在实践中善于发现商机，把握创业机会。