PBL教学法在高三复习课中的应用——以“免疫调节”专题复习教学设计为例

（贵州省六盘水市第二十三中学 贵州六盘水 553022）

PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的教学方法。PBL教学法的主要特点是：①学习以学生为中心。学生是问题的解决者和意义的建构者；教师的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行。②教师要提出基于真实情境的问题，才能使学生基于散乱、复杂的问题开展学习。同时，教师提出的问题要具有一定的挑战性，才能够有效发展学生解决问题的技能和高级思维能力。教师要注意引导学生迁移运用所习得的解决实际问题。③教师要引导学生开展以“问题”为核心的高水平的学习。从心理学的角度，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题解决过程和答案都是稳定的，结构不良领域的问题则往往没有规则和稳定性。PBL中的问题是属于结构不良领域的问题，学生不能简单地套用原来的解决方法，而是要面对新问题，在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。下面以“免疫调节”专题复习为例，探讨如何在高三生物复习课中运用PBL教学法。

1 教学分析

“免疫调节”是人教版《必修3·稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”第四节的内容。《考试大纲》对本内容中人体免疫系统在维持稳态中的作用是Ⅱ类要求，艾滋病的流行和预防是Ⅱ类要求。《普通高中生物学课程标准》中的要求为概述人体免疫系统在维持稳态中的作用，关注艾滋病的流行和预防。近年全国卷Ⅲ卷高考题多以大题形式出现，题目常与生活实际相结合，通过审题、识图、综合应用、获取信息、实验与探究等多方面来考查生命观念、科学思维、科学探究及社会责任四大学生核心素养。因此，学生需要把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情境中去。

本节课上，教师利用PBL教学法的原理，选择实际生活中的实例，创设特定问题情境，以问题贯穿整个教学过程，使学生成为学习的主人，自主分析问题，一步一步地解决问题，在尝试解释和归纳过程中巩固知识，并自主构建相应的生命观念。学生在设问和释问的过程中，激发了自主学习的动机和兴趣，在分析和解决一个个环环相扣的问题中，自主构建知识网络，从而培养科学思维能力。教师通过实例让学生认同并采纳健康文明的生活方式、学习方式及传染病的防控措施等，从而落实社会责任的培养

2 学情分析

高三学生能大致了解免疫系统的组成、功能、抗原和抗体的概念。但由于本节内容知识点多而分散，因此学生记忆难度大，任务重，概念模糊，线索不够清晰，很难自主构建知识网络图，尤其是在真实情境中解决问题的能力欠缺。所以，教师采用PBL教学法设置一系列的问题将教学内容中各部分知识有机地组织起来，使课堂教学更有系统性和逻辑性，更易达成教学目标。

3 教学目标

①通过思考问题，复习免疫的相关内容，把握概念之间的复杂联系，并进行迁移运用，培养归纳及概括等科学思维的能力。

4 教学重、难点

教学重、难点：免疫调节知识网络的构建。

5 教学过程分析

5.1 教师创设情境，导入课题

教师出示一张类风湿患者的血液化验单（表1），提出问题：①观察表中的各项指标是否正常？②试用已学过的知识解释产生不正常的指标可能原因。学生结合所学知识观察、分析血液化验单，发现有几项指标偏离正常值，总结出这是由于免疫功能失调导致的。教师从而引出免疫调节的专题复习。

表1 类风湿患者血液化验单

设计意图：教师联系社会生活，创设情境，引导学生利用所学知识解决真实情境中的问题，从而培养学生的科学思维。

5.2 教师引导学生回忆所学知识，构建免疫系统组成的知识网络

接着，教师出示问题：①最近社会上出现了流感的流行。流感是是因为流感病毒入侵人体导致的，班上有部分同学感冒，而其他同学为什么没有感冒？②当人体接触某种病毒后，机体是怎样进行防卫的？

教师引导学生回忆所学知识，利用所学知识分析得出：患病与否是因为人体之间的免疫防卫功能具有差异性。患病同学对该病毒防卫能力较差，没有患病的同学对该病毒具有很强的防卫能力。学生回忆，并归纳、总结出免疫系统的组成和功能，构建如图1所示的知识网络。在学生回忆并掌握免疫系统的组成的基础上，教师引导学生回忆免疫应答的类型为非特性免疫（第一道防线及第二道防线）和特异性免疫（第三道防线）。教师强调：皮肤表面有一层死细胞，病原体是不能在这样的环境中生存的。而且皮肤中的油脂腺分泌油脂也能抑制真菌和某些细菌。这样利用皮肤、黏膜的结构与功能相适应来培养学生生命观念中的结构与功能观。

图1 关于“免疫系统组成”的知识网络

设计意图：教师以问题为导向，解决生活中常见的免疫调节问题，将零散的知识蕴含在生活中常见的问题，引导学生结合日常生活中的情景，分析说明人体免疫系统的组成及功能。这样，学生更容易理解结构与功能相适应，从而培养生命观念和科学思维。

5.3 教师引导学生解决问题，自主构建特异性免疫知识网络

此时，学生会产生疑问：当病毒攻破一、二道防线后机体是如何防御的？教师提出问题，引导学生思考：①皮肤能抵御所有的病原体吗？②病毒攻破一、二道防线后，第三道防线如何对病毒起作用？③机体能消灭所有的病原体吗？④人体的免疫调节功能是有限的，如何预防新冠病毒等病毒的入侵？预防新冠病毒等病毒入侵最有效的措施是什么？⑤免疫失调会引发那些疾病？

学生分析后，得出：当病原体攻破一、二道防线后，机体立即启动第三道防线——体液免疫和细胞免疫。接着，学生以小组合作的形式构建体液免疫（图2）和细胞免疫（图3）的知识网络。然后，教师联系新冠病毒，补充：人体的免疫能力是有限的，预防某种病毒入侵最有效的措施是预防接种。对于新冠病毒的预防，切断传染源，注意个人卫生，少聚集，注意饮食，加强锻炼，健康生活等。我们一定要做到不传谣，不信谣，要用科学的思维来分析问题。另外，教师要注意强调：接种的疫苗是属于抗原，而不是抗体。教师引导学生比较复习抗原和抗体的概念，联系预防接种的作用，促进学生分析二次免疫的特点（强度更强、更迅速、持续时间更长）。最后，学生通过归纳总结免疫失调所引发的疾病等，得出结论：免疫功能过强或过弱都会使人体的内环境紊乱，只有维持人体的内环境相对稳定才能正常的工作和学习。

图2 关于“体液免疫”的知识网络

图3 关于“细胞免疫”的知识网络

设计意图：教师引导学生分析问题，自主构建知识网络，培养学生的科学思维，并联系生活中免疫失调所引发的疾病的相关内容，如艾滋病的病因、治疗手段、预防措施等，引导学生制定适合自己的健康的生活方式及学习计划；促进学生主动运用传染病的相关防控知识保护自己及身边人的健康，从而落实社会责任这一核心素养。

5.4 学生开展小组合作学习，构建本节知识的网络

本节课上，教师把生活中常见的实例设置成问题，使问题贯穿本节课的始终，使学生可以清晰地掌握整个免疫调节的知识脉络。最后，教师引导学生构建本节内容的知识网络模型（图4），使学生进一步理清知识点之间的联系，再一次强化本节课的知识，从而培养学生的科学思维。

图4 关于“免疫调节”的知识网络

5.5 教师促进学生进行知识的迁移应用

教师精选1或2道近两年的相关的高考真题，强化巩固本节课所学知识。同时，教师还设置问题：在距离高考仅有XX余天里，如何保持我们机体内环境的稳态？教师提醒学生内环境的稳态需要神经—体液—免疫三大系统共同调节，引导学生达成共识：在剩下XX余天，我们要加强锻炼，保证睡眠，讲究卫生，注意饮食，端正心态，制定适合自己的二轮复习冲刺计划，采纳并宣传健康文明的生活方式。

6 教学反思

本节课上，教师采用了PBL教学法，把较多、较零散、学生不易记住的知识点设置成几个大问题，让学生利用已有的免疫调节知识去解决问题，促进学生复习所学知识，逐步自主构建知识网络。整节课上，教师利用问题串贯将教学内容中各部分知识有机地组织起来，让课堂教学更有系统性和逻辑性。另外，教师一直坚持“以学生为主体、教师为主导”，引导学生利用已有知识分析生活中的实例、小组合作学习等方式构建知识网络，让学生表达呈现等方式来达成教学目标，发展学生的生物学学科核心素养。