创境育能——让学生爱上英语

【摘要】如何让学生成为课堂的主角？怎样设置大问题、大情境来让全体学生参与到课堂中？如何让明星学生带动他的“粉丝们”？笔者希望课堂上学生们是快乐的，是主动参与的，即使遇到困难，也能合作解决，收获成就感。

【关键词】语境教学;快乐英语

【作者简介】林婷婷，厦门第二实验小学。

【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于‘和美·共生理念下师生发展的实践研究”（立项批准号：FJJKXB18-487）的研究成果。

语境教学法具有真实性、制约性、伴生性和生发性的特点，因此在运用语境教学法时要关注学生的变化，调整师生活动，巧妙创设导入语境，这样有助于吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。笔者通过游戏巧融入、情境魔法秀、互动大翻转、作业大变脸等手段，丰富课堂语境，为英语课堂注入活力与生机。

一、游戏巧融入，语境有氛围

我们经常看到这样的课堂：教师滔滔不绝，学生鸦雀无声，可谓身在曹营心在汉，哪有快乐可言，哪会爱上英语？只有当学生感到快乐的时候，他们才会学得更好，因为积极的情绪能够使学生的大脑里充满多巴胺和5-羟色胺，这些化学物质会使学生感觉良好，还能增强记忆力，提升学习力。所以在课堂上，我会依据教学内容、班级学生的特点来设计游戏活动，采用一个或者多个游戏，激发学生的学习兴趣，由“要我学”变成“我要学”，让课堂充满欢乐。笔者常采用以下几种游戏：

Twenty Questions（刨根问底）：教师心中想象某样东西，可以是一个具体物品，也可以是一件抽象的东西。一个人等。学生通过提问YES/NO类型的问题来猜出教师心中所想。如：“Is it a man？ Is it a Chinese？ Can I eat it？”等。学生必须在20个问题内猜测出，否则公布答案。在这个游戏中，学生能大量运用Yes/No类型的问句进行提问，通过得到的反馈进行下一步的猜测，能够有效激发学生表达的欲望。

Who is it？（猜的就是你）：先复习身体部位单词，以及描述人物特征的句子;让一个学生来描述班里的任意一名学生，如：“She is a girl. She has long black hair”等。学生描述后，其余学生猜，猜对的學生与描述的学生均能为本组加分。这个游戏能有效地面向全体学生，且贴近学生的生活实际，学生乐于描述，既扩大语言训练量，又有趣味性、实用性，还有利于培养学生多角度开展思考的能力。

Do it this way.（请你这样做）：教师在课堂上发出指令，如：“Walk like a queen. Jump like a frog”等，学生根据指令做动作。这样的游戏有利于训练学生的注意力，特别是学生疲惫时，帮助学生恢复活力的同时又巩固了语言知识。

在多彩的游戏活动中，学生始终保持饱满的学习热情，在与他人的合作交流中，体验到团结、互助的快乐，提升了学习效果，可谓事半功倍。

二、情境魔法秀，语境多体验

习得一种语言，若只是单纯地机械操练，记忆是很难保持的，但给学生提供一个语境、一个氛围，让他们亲身体验、直接参与，记忆效果会大大提高。当创设的情境与学生的生活相关时，更会激发他们的兴趣与思维，使其从各自的生活背景出发去感知、理解并运用英语。

1.实物展示法。 展示实物既符合直观性的教学原则，符合小学生的年龄特点和思维规律，同时能够使课堂教学形象化、趣味化、交际化。例如在教授colors时，通过各种实物展示，学生能够用...is+颜色，来描述物品，直观且方便，又能吸引其他学生的注意力。对于低年级的学生而言，通过展示实物来创设情境，学生能在情境中有效地进行语言知识的操练。

2.多媒体情境法。运用多媒体设备，突破时间和空间限制，创设真实、鲜活的教学情境，将课本知识以好玩的形式呈现在学生面前，根据教学内容制作不同的生动有趣的视频，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，开启学生的快乐学习之门。例如在教授描述比赛得分的知识点时，通过播放一个剪辑过的篮球比赛视频，让学生描述“...got...points”。通过视频创设语境，使得学生能够在语境中理解、运用本课的功能句，最终实现教学目标。

3.创设交际语境。交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景，通过同桌或小组活动的形式，促进学生使用目标语句进行交流。小学生活泼好动，喜欢与人交往，喜欢表现自己。所以给学生提供思维交互、碰撞的环境，搭建师生、生生交流的平台，让学生在独立思考的基础上进行交流，更能够活跃学生的思维。接近生活实际的情景，更容易激发学生的兴趣与思维，引发学生主动思考，使其从各自的生活背景出发，投入到创设的情境中，去感知、理解并运用英语，快乐学习。

4.想象情境法。想象情境法是指创设一定的情境，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性、多样性。例如在以纠正不恰当行为为主题的一节课时，根据文本的交际语境，以及Tom犯错、MsSmart进行纠正的情节，让学生以妈妈与孩子的身份进行角色扮演，这样的情景与学生的生活息息相关，使得他们能够从各自的生活背景出发，去感知、理解并运用语言。

三、互动大翻转，语境求多维

我们常常看到学生在课堂上只是“个人”或班级成员之一，是一个孤独的个体。这样的课堂，缺少互动，学生体验不到交流学习的快乐。

在互动的过程中，互动双方通过协调、配合，可以构建相互趋同的情境模式，从而理解对方话语，促进话语理解。因此，笔者尝试将单维互动课堂转变为多维互动课堂，由师生互动课堂转变为师生、生生、生本互动融合的课堂，创设恰当的互动语境，引导学生深入理解英语语言知识，让他们在具体的语境中完成知识迁移。笔者进行了以下尝试：

创建师生平等对话的教学环境，让师生之间形成一种开放的、民主的、愉快的教育情境和精神氛围。凸显学生的主体地位，使其开放心态，张揚个性，迸发创造力。教师不再是主导者，而是指导者，是帮助学生发展的促进者。

通过生本互动，体悟、理解文本。在教师引导下，运用多媒体白板技术，进行人机互动，加强学生与文本的互动。通过分解文本，使学生理解语言知识，突破难点，最终运用语言知识。

通过生生互动，在探究合作中获得成就感。通过个人活动、小组活动等，给学生创造更多的机会进行交流互动、合作学习。在学生与学生合作的过程中，不求人人成功，但求人人进步，人人有任务。在输出环节，学生输出生成性资源，教师及时捕捉、重组，将个体资源转化为整体资源。在这个过程中，鼓励优等生帮助后进生，优等生收获成就感，后进生收获语言知识，敢于表达，收获学习的喜悦，体验成功的快乐，充分发挥合作的作用与优势。

四、作业大变脸，语境力关联

当前常见的作业，通常是活动性不强的读背默、抄写词句、完成练习的作业。这样的作业形式容易导致学生产生厌烦情绪，失去学习的兴趣。笔者努力设置以下形式多样、贴近生活的作业：

预习小达人。课前学习单设置基础性预习作业与拓展性预习作业。基础性作业包含听音跟读模仿新课，读至流利。拓展性预习作业则需要学生进行知识搜索，翻阅课外书或者通过网络查询资料。这一类型的作业指的是与本课、本模块主题相关的知识点，例如在学习如何用英语写birthday invitation前，布置给学生拓展性预习作业，其中包含思考一封生日邀请函需要涵盖哪些方面的信息;拍摄自家附近街道的路牌（上面有街道的英文表达）;查找中英地址表达的差异。拓展性作业由学生选择性完成，对于拍摄，学生们是兴致勃勃的，这样趣味性强的作业，不仅能激发他们完成作业的兴趣，也能拓宽他们的信息渠道，原来英语就在我们身边。

课后巩固作业。课后经常开展书写小达人、超级模仿秀活动。书写小达人可以增强学生对字母、句子、语篇的书写能力。通过评比，激发学生自主练习的欲望，评上小达人的学生会获得满满的自豪感。让学生模仿课文的语音语调，流利自信地说出一口漂亮的英语，让学生对不同的身份角色进行模仿，同一句话，用小宝宝、小孩子、老年人甚至是小动物的身份进行表演，有效激发学生的模仿欲望，学生乐此不疲。

个性化作业。如音乐好时光，鼓励学生拥有自己的英语小曲库，让学生进行音乐推荐，然后在课前进行播放分享。学习英语歌曲时，可以邀请学生上台展示自己美妙的歌喉。又如阅读好时光，鼓励学生进行英语阅读，可以是绘本，可以是故事书，也可以是好玩的新闻，让学生进行阅读推荐，在早读的时间进行分享，进行阅读漂流，将一个人的收获分享给其他同学，这样的作业有利于激发学生开展大量的阅读。

拓展性作业。鼓励学生制作海报、手抄报，电子报等。教师设定一个主题，让学生自由创作。例如在学习完Halloween和Easter后，给学生设定“Festival”的主题，围绕主题进行海报制作，可以是对比中西节日的差异，可以是围绕一个节日细讲。在完成作业的过程中，学生需要查询资料，需要运用所学知识，联系生活实际，最终呈现出来的作品体现了学生的独特性与创造性。

综上所述，笔者通过游戏巧融入、情境魔法秀、互动大翻转、作业大变脸，使学生快乐而自主地学习英语，并将学习的快乐延伸到课后，让每位学生都能收获自信心、满足感、成就感。

参考文献：

[1]主题4：学习方法 如何让孩子的学习更快乐一点？[J].上海教育，2020（25）：107.

[2]邱玉冰.英语教学中的互动协同及其语境创设[J].当代教育理论与实践，2016（11）：114-116.

[3]郁巍巍.英语学科核心素养影响下小学英语教学中语境创设的实践与研究[D].上海师范大学，2019.

[4]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011（7）：2-5.

[5]蒋晨晨.小学英语作业设计研究[D].上海师范大学，2015.

[6]梁宝球.快乐教育，快乐成长——谈学生学习兴趣的培养[J].山西青年，2020（16）：191-192.