多维度加强学生自主学习意识，提升英语口语教学效果

案例背景

中职教育阶段的英语口语教学，除了向学生传授英语知识，还应让学生学会如何在特定语境下达成有效的信息交换，激发学生的交流意愿，实现语言交际的目的。但是，传统的英语口语教学常以PPP教学模式为主，训练模式常围绕教师给定的句型和模式进行固化练习，易导致学生缺乏学习积极性。

由此可见，在口语教学实践中，如希望转变为以学生为主体、教师起推动和示范作用的课堂模式，则须思索如何引导学生以兴趣带动能力，激发和提升学生的自主学习意识，让学生通过自我认知、生活教育、实践操练，有效提升口语能力，把学习范围从课堂延伸至生活的多个方面，把课堂上所学到的口语技能高质量地迁移到未来职场。

案例介绍

在“Environmental Protection”这节口语课上，教师从多个维度帮助学生加强自主学习意识。

现以本课中的“課前”和“课中”为例，简单描述本节课如何帮助学生培养和加强自主学习意识。

本课的设计基于交际型教学法，注重学生学习的可选择性，结合较高水平的语言学习任务设计，以体验式学习原则展开。

具体教学环节如下：

课前：基于本课主题“Environment”的学习内容，给班级学生布置了以下带有差异化的课外自学任务：

1.提前一周的任务：让全班学生以班级5个常规学习互助小组为单位，通过自主讨论，选取身边存在的环境保护问题，以学生的视角拍摄视频（视频长度15秒左右，需要加上背景音乐和英语提示词）。

具体任务单：（1）如果让你们组来讨论这些污染问题中的任何一个问题，你们建议分哪几个大的方面、按什么顺序来谈论它？（2）在根据给定的主题制作视频过程中，你们组最大的感受是什么？

2.提前一天的任务：下发课外拓展阅读性文章让学生自学。课外拓展阅读性文章主题为环境保护，教师挑选英语差异化阅读资源，对文章提前选择、审核内容，再根据学生的实际水平，选取同一主题较难和较易两个梯度的两篇文章，再对这两篇文章适当做一些改写，以方便不同英语水平的学生阅读。这两篇文章主题统一，单词、短语和句型的使用有较多关联，但语言难度梯度有差异，让学生根据自己的基础自主选择其中一篇进行学习，既考虑到英语阅读水平较高的学生，也能兼顾英语基础较弱的学生。

具体任务单：（1）在这两篇文章里，根据你自己的水平，自主选择一篇进行阅读和自学，做好自学笔记。（2）在你所选读的文章里，挑出你希望进一步熟悉和操练，又对讨论环保问题能有较大帮助的单词或词组（不少于6个），用于正式上课时投词。

课中：Lead-in

1.教师播放全班5个学习小组各自拍摄和制作的反映身边环保问题的视频，将学生引入与环保相关的词汇、短语学习和话题讨论氛围中，激发学生的兴趣，并引导学生对这些视频中反映的环保问题进行简单归类，引出学生在视频中最为关注的三个环保话题：水污染、空气污染、垃圾污染。

意图：唤醒学生的环保意识，为本节课的活动开展提供情感和话题准备。

依据：Krashen的情感过滤;“教育即生活，生活即教育”理念。

2.教师借助“学习通”平台发布“词云”的投词任务（该功能可以把学生们选中的高频单词或词组以最显眼、最居中的方式直观地展示出来），学生使用手机，登录“学习通”，将课前拓展阅读中希望进一步熟悉和操练，又对讨论环保问题能有较大帮助的单词或词组，进行现场投词。

全班学生根据“词云”中所显示的高频单词或词组，共同确定在本节课上希望进一步熟悉和操练的单词或词组，集体选出6个，由教师在黑板上进行板书汇总。

引导学生自主选择学习内容，为小组讨论环保问题做好语料输入方面的准备。

依据：支架式学习理论;注重学生学习的可选择性。

Pre-task

1.沿用班级平时经常使用的临时学生助教自主学习管理模式，按学号顺序，现场临时选择学号为8，10，12，14，16，18的6位学生为本节课临时学生助教，协助完成之后的小组自主学习任务。

2.教师课前准备好6幅与环保主题有关且带有部分中国山水文化元素的动漫英雄图片进行裁剪，在课上把裁剪好的碎图随机分发给全班学生，再让学生重新拼接完整，实现全班学生随机分组（确保6位临时学生助教各在一组，并担任组长）。

意图：提升学生的自主学习意识，激发学生进一步参与课堂互动的热情。在教具使用和课堂氛围创设方面，使环保元素和中国山水文化元素于无形中渗入教学环节。

依据：同伴教学。

While-task

1.请6组组员共同在拼好的图片反面，找到本组在本节课上的环保主题讨论任务。各小组借助字典或手机有道词典App，一起学习黑板上的6个词汇或词组，共同完成3个小组学习任务：一起熟悉发音（语音）、一起熟记中英翻译（语义）、在组内用这6个单词或词组造出简单句子并熟读（语用）。

2.小组内成员用手机面对面建立微信学习群，将所造的句子一起发送到本组微信小群里，再截图发送到班级微信大群，完成自学任务，并供其他组观看和参考。教师随即对各组截屏中的造句进行简要评点。

3.教师引导各组学生在小组自学基础上，借助本课学生自主选择的6个单词或词组，以及平时积累的英语知识，就本组讨论话题进行讨论。各组根据本组成员的学习特点和学习风格，在手绘或电子海报、手绘或电子思维导图、角色扮演等几种形式中选择一种，自主决定本组对所讨论话题采取何种展示形式。

4.教师提醒各组组长带领组员合理分工，集体讨论，完成小组展示的准备。教师适当参与各组讨论，提供支持和建议，观察、记录小组成员的英语词汇和短语使用情况，关注各组对“问题、危害、措施、进展”等话题不同侧面的内容梳理，关心英语基础较弱的学生。

意图：关注不同学习特点、不同学习风格、不同学习水平的学生，给予学生更大的自主学习选择权。

依据：合作学习，重视学生自主学习管理能力提升。

Post-task

小组展示：为了巩固和检测学生在上一环节的语言及技能学习，自主挑选不同展示形式，由各小组自主展示带有意见差的讨论成果。

意图：反馈和评价学生的语言运用以及信息梳理能力。

Summary

1.通过学生集体总结评判与老师总结相结合的方式，对各组展示中使用的单词或短语进行复现，及时强化。反复呈现有利于语言知识的学习。

2.重视“课前预设+课内生成”，最大限度地重视学生的自主学习过程。教师从自己在备课时预设的近20个单词和词组里，选出学生在課内学习与讨论过程中使用不准确或者使用有困难的3-4个预设词汇，进行语言复现，做重点点评。再板书2个学生在学习过程中随机生成的问题，复习巩固所学内容。恰当指出各组展示的优点，并邀请全班学生集体对各组的表现给予口头评价。

意图：对学生知识目标和技能目标的完成情况进行反馈。

依据：强化理论。

Assignments

作业设计方面， 尊重学生的差异。

基础型作业：根据本课讨论成果，写一篇60-80个词的英语文章。（全班学生均可完成）

挑战型作业/可选做作业：结合下一单元“旅行”的主题，搜索互联网、图书、影视等资源，选择一个环境保护做得较好的景点，搜集相关信息，在班级常规自学小组内进行展示和分享。（可供英语水平较高的学生自主选做）

案例分析

1.充分重视学生的自主学习需求和自我情感需求。

根据克拉申提出的“情感过滤”假说，学习者的情感因素会阻碍或加速语言的习得，而这种情感因素主要包括学习者的动机、自信心、焦虑状况等。在语言习得中，只有降低“情感过滤”，消除学生的心理障碍，学生才能积极地学习。

2020年上半年，众多学生不得不长期处于居家在线学习状态，对于缺乏课堂互动的在线学习状态难免存在焦虑。大半年的线上学习，使得学生们对于面对面的师生、生生互动与交流更为渴望，也更为关注对人类生存环境的保护。所以，在回到课堂后，他们在情感上自然希望参与更为丰富的课内、课外互动，提高自己的英语口语表达能力。

2.以生活教育为指导原则，以学生身边真实存在环保问题为任务抓手，激发学生自愿学习动力。

本课关注德育融入，关注身边环境保护的话题，加上防疫特殊时期，涉及环境保护意识、团结合作精神以及人类共同命运等方面的活动，更受学生关注和欢迎，学生自觉自愿讨论话题的动力自然得到提升。

3.课堂学习任务明确易懂，任务分组保障学生合作学习，推动学生自主学习能力提升。

在课前的任务布置阶段，教师须反复确认学生是否已充分知晓相关任务的要求，务必确保他们了解各自在课中根据随机分组而随机获取的角色有哪些具体任务。

而不同小组通过随机分组、小组自主选择展示形式、小组自学、小组自主讨论而形成的意见差，能够帮助学生真实体验学习过程，从而让交际过程显得更加真实。

案例结语

中职英语口语课程，只有充分调动学生的学习积极性，让学生更为主动地参与到课前、课中和课后的学习过程，才能真正提升教学效果。本课在以下方面确保了学生自觉自愿参与学习过程，从而提升了他们的自主学习意识。

1.德育渗透，润物无声。采用恰当的方式向学生灌输金山银山理念，注重德育渗透，注重生活教育。“教育即生活，生活即教育”。不少学生不愿学习，多是因为教育内容脱离生活。如果能贴合生活，学生自主学习意愿自然更强。

2.体验真实，选择在人。关注学生学习过程体验，让课堂真正成为学生的“表演场”。没有真实的过程学习，学习其实不可能真正发生。而本课注重学生学习的可选择性，在学习资源和学习方式上，学生能自己选择，能兼顾差异，这又与多元智能理论相契合。

3.预设充分，兼顾生成。教师在课前对学生一般情况下容易用错的单词或词组预设充足，在学生准备、讨论和完成课堂任务的过程中，教师不过多干预，确保学生学习过程的完整性和安全感。而学生在学习过程中，一旦出现教师课前预设内容之外的语言使用问题，则又生成了新的课内学习资源，方便教师在总结阶段引导学生进一步加深语言认知。

4.真实互动，任务独特。有较高水平的语言学习任务设计。本课的语言学习过程注重真实、互动，除借助意义差等手段设计学习内容外，还鼓励学生自主使用手机和网络平台资源，获得对学习过程一种更大程度上的“可把控感”。而真实、互动正是英语口语教学的两要素，也恰恰是学生自主学习意识得以提升的关键所在。

参考文献：

[1]曹杨.非英语专业大学生英语自主学习现状的调查与分析[J].西北工业大学学报（社会科学版），2011（3）：77-80.

[2]吴晓影.论高职英语课堂内学生自主学习能力的培养[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（6）：197-198.

【作者简介】谭勇，上海市工商外国语学校。