高中地理课堂互动教学的实践探讨

赵静

摘 要：高中地理是一个相对复杂的学科，它具有理论性与实践性相结合的特点。在高中课程的分科中也可以体现出，想要学好地理既需要掌握文科类的大量密集知识点，又有需要具备理科的逻辑分析思维。在以往的传统教学中，高中地理往往是单向灌输式教育，学生通常处于被动地位，因此如何更好地开展高中地理课堂的互动式教学，是当前需要解决的问题。文章将对高中地理课堂如何开展互动教学这一问题进行探讨。

关键词：高中地理;互动教学;策略分析

一、 前言

互动式教学一般是指师生之间传递与交换信息的过程。因此教师与学生间的高效沟通可以促进学生学习的进步，同时也可以逐步优化教师的教学模式，是一个共同进步的过程。但是，当前面临的问题是教师与学生的交流常处于被阻碍的状态，这其中的原因是很多的。在高中地理的课堂教学中，教师一般只是单一地进行教学，学生单一地被灌输，这样的状态如果一直保持下去，学生一直處于这种填鸭式的教学模式中，教学质量无疑是比较差的，学生对知识的理解肯定也是不深刻的。长此以往，学生无法养成自学的习惯，其创新能力和实践能力也被限制，这将不利于学生长期发展。那么，在高中地理课堂上研究互动教学法就显得很有必要。

二、 高中地理互动式教学的概述

在高中地理课堂上进行互动教学，简而言之就是在课堂上尽可能地增加教师和学生之间的交流互动，通过这种立体的交互式体验来提高课堂效率。这样做的目的就是为了突出学生在学习中的主体地位。其具体方式不是单一的，可以是教师和同学之间的交流，也可以是同学之间的沟通。通过趣味性课堂活动、多媒体信息技术以及学习沟通小组等形式，积极展开高中地理课堂的互动式教学，让学生可以在有限的课堂里提高时间利用率，充分提升对知识的获取速度以及加深理解，这样做是行之有效的。

三、 高中地理互动式教学的现状

（一）师生间互动概念模糊

当前由于教育模式的陈旧，使得高中地理教师的教学理念也相对落后，对新型教育模式的创新也相对受到了限制。通过一些调查可以了解到，教师们对如何在课堂上开展良性互动表示一头雾水，更不用说具体的互动式教学理念与实践等环节。他们在课堂上往往还是使用师生间“你问我答”的方式进行教学，这样是不利于学生学习以及教师教学的长期发展的。与此同时，还有一部分教师误认为，为学生营造一个良好的课堂氛围，让学生快乐开心地学习就是互动式教学，就可以在很大程度上提升学生的学习效率。殊不知仅这些是远远不够的，如果教师不同学生进行深入交流，在课堂内容上不进行反复的探讨，只一味地提升课堂趣味性的做法是于事无补的。

（二）互动教学形式化严重

不仅如此，在应试教育的教育模式下，学校和教师们的教学形式化也十分严重。因为学校和教师想让学生尽快地掌握书本上的知识，所以教师在使用互动教学的时候会出现一系列的问题。教师往往会在设计互动问题时与学生的实际情况出现偏差，这就使得互动式教学变得只是徒有其表，并不能深入学生内心，同时也无法发挥其应有的作用。另外，当前大力推行新形势下的教学研究，在学校组织的“样板式教学”课堂中的具体情况往往是多种教学模式的组合使用，而且教师往往不得其精髓，相关教学理念研究不透，因此导致课堂效果一般，学生学习效率并不理想，其可推行性较差。

四、 高中地理互动式教学的作用

（一）提升学生学习积极性

不管对于任何年龄阶段的学生来说，兴趣都是引导学生学习最好的老师。因此作为高中地理教师来说，只有不断提升学生对学习的兴趣才可以提高学习效率。而互动式教学恰恰就是通过教具、多媒体技术等方式来提升学生的主动性，让学生不只是一味地接受，而是让他们可以化被动为主动，自愿加入学习队伍中来，并通过自己的实践来获取知识，进而提升学习效率。

（二）提高课堂学习效率

在高中地理的教学课堂中，课时与教学内容都相对固定，教师可发挥的灵活性空间有限。因此在每一节课中让学生获取并掌握尽可能多的知识，提升课堂效率就成了高中地理教师的任务。由于高中地理这门学科具有一定的复杂性，并且重点和难点十分密集，所以在具体授课的过程中要采用多种方法来让学生容易理解和接受。互动式教学模式因为其独有的特性，会让学生成为教学中的主体，通过教师的引导将课程中的重点难点分析展开，并且通过互动交流的方式让学生自己探究、分析并找到最终的答案。教师使用这种方式可以使学生在有限的课堂时间中收获更多的知识，从而大幅度提升课堂效率。

五、 高中地理互动式教学的具体策略

（一）主动倾听，构筑师生互动基础

在过去传统的教学模式中，教师都是在讲台上讲解知识，学生则在台下听讲。在这个时候，教师往往会不自觉地产生一种对于课堂的支配感，意图掌控每个学生的学习节奏。而事实上，学校并非军营，课堂并非战场，教师并非是学生“监工”，教学不能是教师为学生下达命令。在课堂中学生与教师的地位应当是尊重、平等的，只有在良好的氛围下互动教学才能使教师和学生双方思维活跃，才可以更好地完成知识的认知和传递。教师作为课堂的组织者，在很多时候往往需要作为课堂的参与者来倾听学生的诉求，这样可以构筑起师生之间互动交流的基础，建立良好的关系。教师也可以在课堂中给予学生充足的发言机会、表达环境，在学生发言的时候也要耐心倾听。具体操作中，教师可以在倾听的过程中观察学生的表现，了解他们的想法，分析学生对地理知识的掌握程度，进而找出他们的不足，对其缺点进行指导改正。与此同时，教师可以在倾听的过程中分析学生在学习书本知识时的思维方式，并根据他们的思维方式进行有针对的辅导教学，这样也可以让地理教师不断优化自己的教学模式，这样对学生和教师来说是双向提升，可以在互动式教学中共同进步。

（二）优化活动，增加学生交流机会

正是由于传统教学模式陈旧，使得学生在课堂的学习过程中感觉枯燥乏味，如果无法唤起学生对学习的兴趣，那么教师的课堂教学效果可想而知。因此，教师在设计课堂时可以加入一些生活化和多元化的元素，设计一些趣味性强的教学活动，能做到寓教于乐，来提升学生的积极性。高中地理知识驳杂，内容丰富，教师可以结合多媒体影像、图片、立体模型展示等多种方法来进行教学。这样可以使书本上原本平面生涩的理论知识变得立体感十足，变得更具有生活化的特点，让学生感觉所学的知识就在眼前，印象深刻。除了视觉感官刺激外，教师可以使用一些具有地域特色少数民族的音乐来丰富教学内容。地理地貌的独特性，孕育出各具特色的民族文化，让学生在学习地理知识的同时，也感受到不同地理特征下的文化差异。同时，教师可以以小组为单位进行教学，在课堂上开展学习交流的活动，可以是关于地理地貌分析的课堂活动，可以是研究山川河流分布走向的课堂活动，也可以是针对全球气候特点分析讨论的课堂。这些互助小组的建立让学生在除了和老师沟通外，形成新的沟通形式，增加学生之间的交流机会。让他们在沟通过程中交换思想，丰富学生的课堂行为方式。这样不仅加深了学生对知识点的理解，还能通过课堂活动增进情感。