浅析问题导学在高中历史课堂教学中的应用策略

摘 要：新课改指出高中历史教学要从唯物主义的观点出发，让学生了解人类发展的进程和规律，培养学生的历史人文素养，激发出学生的爱国主义情感。目前的高中历史教学模式陈旧，很难使学生主动探索历史知识，不利于自主学习能力和历史素养的形成。因此，教师可以应用问题导学开展高中历史教学，在问题中调动学生历史兴趣，积极探究历史知识，形成历史综合素养。文章分析了问题导学在高中历史教学中的应用作用、应用问题及原因，探索了问题导学在高中历史课堂中的应用策略。

关键词：高中历史;问题导学;应用策略

一、 引言

问题导学顾名思义，教师要提出问题、引导学生学习。在新课改背景下许多教师都探索全新的高中历史教学模式，但部分教师只做了表面问题，实际上是在模仿他人的教学方式，忽略了本班学生的历史能力，无法达到理想的教学效果。在问题导学中，教师要根据学生实际情况设计问题，考虑到学生的学习兴趣，使学生在问题的引导下主动探索历史知识，发现历史的发展规律。

二、 问题导学在高中历史课堂教学中的应用意义

问题导学是指利用问题创设教学情境，使学生在解决问题的过程中掌握历史知识。问题导学的运用需要教师结合具体的历史知识和学生的历史基础设计问题，改变生硬的教学方式，而且问题的提出能达到设置悬疑的效果，能激发出学生对高中历史教学的好奇心。高中生已经具备了一定的历史知识储备，能独立解决历史问题，因此教师可以利用问题导学调动学生的历史学习兴趣，锻炼学生的历史逻辑思维和问题解决能力。在高中历史课堂教学中应用问题导学，能够提高学生师生互动的效率，使得学生成为课堂的中心。教师可以利用问题或让学生提出问题来激活他们的历史思维，对历史形成更多的思考，这样学生能不断给予教师反馈，营造出活泼、自由的课堂氛围，有利于教师和学生的共同成长。其次，问题导学还能提升学生的历史思维，教师可以应用问题导学使学生对历史现象、历史问题深层思考，掌握正确的历史问题思考和解答方式。还可以提问学生对传统历史结论的理解，鼓励学生大胆质疑历史问题，在不断发散思維中形成历史素养。

三、 问题导学在高中历史课堂中的应用问题及原因

文章对某高中学校展开调查，了解到问题导学在高中历史课堂的应用存在以下问题：首先，部分教师的问题导学能力不强，无法提出有效的历史问题，虽然有些教师了解问题导学的内涵，但在实施过程中无法统筹兼顾，只是为了完成教学目标而提出问题，没有提供回归以往知识的机会，学生只是机械地在课本中寻找答案，根本没有在脑子里思考，导致问题导学的作用不大。其次，有些教师在设计问题时忽视了知识间的关联，没有考虑问题的逻辑性。在应用问题时教师需要设计一连串的问题导学，但在实际应用中只提出一个问题草草了事，没有在问题中渗透当堂课的知识点。还有些教师在提出问题后直接进行下一阶段的教学，没有考虑到知识间的联系，导致学生根本不知道自己学了什么。最后，还有些教师在问题导学中忽视了学生思维的培养。在应用问题导学时，为了使问题与教学目标更加贴合，提出了答案显而易见的问题，学生只需要照着课本念出来，没有机会举一反三，导致学生缺乏历史解题思维。

在高中历史课堂中应用问题导学出现问题的原因与教师、学生两大因素有关，具体原因是：从学生角度来看，大部分学生已经适应了传统教学模式，加上自身存在懒惰心理，希望教师直接灌输历史知识，不愿再自己探索和解决。而且部分学生没有认识到自己应该做课堂教学的主人，缺乏主动参与课堂活动的意识，给问题导学的开展带来了困难。在调查中发现虽然教师能完成教学计划，但学生并没有认识到教学的中心，不知道自己应该在课堂中怎样表现，在教师让自主思考或合作学习时，学生看似投入到其中，其实没有明显的分工，只是随便说了几句话，没有讨论与问题相关的话题，达不到理想的问题导学效果。从教师角度来看，许多教师都能通过问题的形式传递知识，设计出适当、灵活的问题，但部分教师把握不好问题的难度，有时提出的问题过于简单，没能激发出学生向历史知识探索的兴趣，有时直接抛出最难的问题，使学生对历史产生了畏惧的心理。而且在回答问题时，好像都是教师说出正确答案，没有一点点的引导学生来解答，这阻碍了学生自主学习能力的发展。

四、 问题导学在高中历史课堂教学中的应用策略

（一）合理设计问题，考虑学生情况

问题设计的好坏是问题导学的关键，在问题导学中既要引出教学，也要锻炼学生能力，因此教师要合理设计导学问题，根据学生的历史能力用层次性的问题启发他们，这样既能带给学生一定的挑战，也增强了学生的历史自信心。高中生的思想已经趋近成熟，想要表现出自己的能力，层次性的问题能将学生带入历史课堂中，在导入环节就解决一些基础的问题，逐渐引出教学的重难点。以《君主专制政体的演进与强化》教学为例，教师要先用一些难度低的问题激发学生的历史兴趣，如出示描述当时政权的打油诗《好了歌》，提问学生这首诗都讲了哪些内容，当时的皇帝有哪些困扰，为什么会产生这些问题，学生能迅速答出“忠奸难辨”“官吏选不好”“贪污腐败”“地方造反”，初步引出了《君主专制政体的演进与强化》的主题，再提问学生如何解决皇帝的这些烦恼呢，这时学生会多加思考，认识到“忠奸难辨”是因为相权过高、“官吏选不好”是因为科举制度、选官制度不完善、“贪污腐败”是因为监察不力、“地方造反”是因为地方行政制度不完善，由此可以推出解决烦恼的策略为削弱相权、完善选官制度、加强对各部的监管、加强对地方的控制。之后教师可以为学生介绍这四点就是加强皇权的策略，自然过渡到本节课的内容，让学生阅读课文找出君主专制政体演进和强化的过程。这种提问方式能使学生经历发现、探索的过程，考虑到了学生的历史基础，有利于学生问题思维的提高。

（二）结合教学目标，拓展问题形式

单一的问题形式会使学生逐渐丧失问题兴趣，教师应不断创新问题导学的方式，如深入提问、反问学生等，引发学生的进一步思考。在高中历史教学中教师要根据教学目标开展活动，使学生清楚了解哪些是需要掌握的知识、哪些是需要了解的知识，从而增强他们的学习目的性。在拓展问题导学形式时，教师不能盲目拓展，而是要根据教学目标拓展，根据学生的问题回答及时组织语言，在问题导学中构建历史知识的框架。例如，在《开辟文明交往的航线》的教学中，教师可以出示一些历史史实，如播放《大国崛起》中记录西班牙、葡萄牙发展的片段，展示出地图《分散的文明》以及一些与探险相关的网站，为学生介绍探险家和葡萄牙王子恩里克，提问学生根据这些材料能不能分析出新航路开辟的原因和条件，以此来突出资本主义发展与新航路开辟之间关系的教学目标。接着利用图片、材料为学生讲述迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦等人冒险的故事，营造出浓厚的历史氛围，再展示新航路开辟后美洲、欧洲等地区的变化，提问学生新航路开辟给欧洲、美洲乃至世界带来的影响，引发学生对文明碰撞的思考，在这一问题中，学生学习到冒险家们敢于探险、创新的精神，还能认识到世界市场的形成有什么影响。而且借助史实材料提出问题丰富了问题导学的形式，能激发出学生的历史探究兴趣。

（三）渗透生活元素，提出趣味问题

新课标指出高中历史教学要指导学生从历史角度思考现代问题，发现人与社会、人与自然间的关系，从而完善学生的人格修养。因此，教师可以提出生活化的问题帮助学生导学，用学生生活中的案例引出历史知识，使学生发现历史与自己的联系，积极投入到历史知识的学习中。例如，在《中国古代的科学技术成就》的教学中，教师可以展示出网上流传的中国新四大发明的图片：高铁、共享单车、支付宝、网络购物，结合一带一路的信息为学生介绍新四大发明的由来，再过渡到古代四大发明，提问学生古代四大发明是什么，展示出四大发明的邮票，提问学生古代四大发明在当今社会还有哪些运用。接着出示《电的利弊》中有关鲁迅说的话，提问学生火药和罗盘针真的只是有鲁迅说的作用吗，在这些问题中激发学生的民族自豪感，以此来实现问题导学。之后再分别介绍指南针、火药、造纸术、印刷术的由来、发现和影响，展示出中国古代科技发展在世界上的地位，提问学生中国古代科技一直领先于世界，可为什么在明清时期就落后于世界了，让学生根据以往学习的影响相关的案例分析。这种生活化的问题导学能使学生清楚记忆中国古代科学技术成就发展和演变的过程，了解历史进程与现代发展的关系，增强高中历史课堂教学的趣味性。

（四）提出合作问题，激发自学兴趣

虽然高中生已经具备了一定的历史能力，但无法解决全部的历史问题，在遇到困难时容易产生放弃的念头。为了增强学生在高中历史课堂中的探究、实践兴趣，教师可以采用合作学习的方式让学生解决问题，在合作讨论中提高学生问题解决的效率和质量，同时形成团结协作的意识。例如，在《宋明理学》的教学中，教师可以先播放岳飞所写的《满江红》，提问学生岳飞的抱负是什么，有没有实现，让学生在小组内讨论，这时学生会有各种各样的观点。再让学生互相说说如果自己是岳飞，在接到十二块金牌后会怎么做，通过这一问题导入本节课的《宋明理学》。接着让学生朗读杜牧所著的《江南春》，让学生与组员讨论作者写出了怎样的现象，为什么会出现这种现象，结合《陆云传》中的信息说说佛教盛行、玄学兴趣的原因，引出本节课的知识点儒学独尊地位的动摇。之后提问学生理学复兴的过程，让学生結合大屏幕中给出的资料，与组员在课本中找出答案，并总结出北宋五子、朱熹、陆王心学在理学复习的过程中起到了怎样的作用，以此来激发学生合作探究问题的兴趣，自主、合作的掌握本节课的重难点。最后，可以再由教师运用问题总结，为学生查漏补缺，如提问学生程朱理学与陆王心学的相同点和不同点，理学出现的背景是什么，在宋明得到了怎样的发展，为学生提供课下复习的方向，提高问题导学在高中历史课堂中的应用效果。

五、 结束语

综上所述，高中历史教师要恰当应用问题导学引导学生在课堂中自主、合作探究，发挥出教师主导和学生主体的作用，用问题解答学生疑惑，有效提升学生的问题思考和解决能力，在应用中教师要恰当设计问题，落实高中历史教学目标，利用生活元素激发学生兴趣，在小组合作中保证学生的学习质量，才能促进高中历史教学的不断发展。

参考文献：

[1]刘雯.“问题导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].扬州：扬州大学，2018.

[2]杜文星.论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].开封教育学院学报，2017，37（12）：210-211，231.

[3]俞建梅.“问题导学”模式在高中历史教学中的实践探索[J].西部素质教育，2017，3（10）：167.

[4]甘谷列.论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].教育观察，2013，2（7）：31-34.

作者简介：黄辉，福建省邵武市，福建省邵武市第七中学。