基于核心素养视角的高中化学教学方法思考

张小伟

摘 要：当下高中化学教学对学生学科核心素养的培养非常重视，但学生化学核心素养的形成也遇到了一些阻碍，诸如受到应试教育的影响，使得一些学生过于关注化学学习成绩，而部分教师也受此影响忽略了学生核心素养的培养，将过多精力集中于学科知识的探究，这样不利于学生化学学习能力的提升，也会促使学生感觉不到化学学习的乐趣。因而文章基于核心素养视角，选择高中化学作为研究对象展开如下的分析，以期转变传统的教学思维，并对学生开展有效地化学核心素养教学。

关键词：高中化学;核心素养;思维;分析

一、 前言

与传统应试教学不同，新课改下的高中化学更为突出学生的个人能力和素养的培养，使得学生在学科学习之中既能获取知识又能养成良好的学科素养，从而有效实现学生的全面发展。在此背景之下，原有的传统灌输式教学已无法适应当下高中化学教学工作，而教师唯有不断改进和优化教学观念、教学内容以及方法，才能有效开展高中化学教学工作，进而对学生的学科核心素养展开有效的培养。基于此，文章研究的重点也就落在了学生化学学科核心素养培养的层面，以借助此研究来提出有效的高中化学教学方式，从而有效引导学生学好化学知识。

二、 核心素养与高中化学教学

（一）化学核心素养内涵

无论是化学还是其他学科，通过长期的学科知识学习，学生会自然而然地形成学科学习的相应能力，使得学生从知识学习与积累转而为知识能力的提升。因此，对化学核心素养的理解可以是学生在学习化学知识的过程中逐渐形成的一种学科学习能力和素养。其中，化学核心素养包含了如下内容：第一，宏观辨识与微观探析，这是学生应该具备的一项化学核心素养，而且也能引导学生从不同层次去研究化学物质。第二，变化观念与平衡思想，而学生具备此核心素养的好处就是能够运用变化的观念来认知各种物质，从而把握物质变化的一般规律。第三，证据推理与模型认知，这就考查学生推理和建模思维，引导学生建立起观点、结论以及证据之间的逻辑关系。第四，科学探究与创新意识，则需要学生经历较长时间的化学学科知识学习与探索而形成的科学探究与创新精神，使得学生不断开拓和创新学习的思路。第五，科学精神与社会责任，这与上一个核心素养相似但又存在自身的核心素养特点，它讲求学生保持严谨的科学研究态度，让学生能够从化学知识探索中产生可持续发展意识和绿色化学观念，从而促使学生能够利用化学来改善社会环境、促进社会的发展与进步。

（二）培养学生化学核心素养的必要性

当前我国教育正面临着变革，而且对学生的学科能力也提出了更高的要求，如若学生还在专注于知识的探究、忽略自身学科能力及素养的形成，则难以适应当下教育的变革，而且也致使他们成为学科知识学习的机器，无法真正体会到化学学科学习的乐趣。因此，为了学生今后的学习以及在社会中的发展，有必要重视学生化学学科核心素养的培养，使其能够从学科知识学习中强化自身的学习能力，且树立正确的学习观和价值观。

三、 当下高中化学核心素养培养遇到的阻碍

（一）传统教学思维的存在使得核心素养培养受阻

虽然新课程改革已经落实与推广，但是在高中化学学科教学中，很多教师依然深受传统应试教学思维的影响，导致他们过于看重学科理论知识的教学，而忽略了学生基本的核心素养培养，这很容易促使学生成为被动的学习机器，且無法体会到化学学习的乐趣与价值。因此，教师想要提升学生的化学核心素养，就必须学会解脱传统教学思维的束缚，才能有效培养学生的核心素养，且实现对高中化学教学的改革与创新，从而提升高中化学教学的效率和质量。

（二）化学教学时间有限而影响到学生核心素养的培养

高中阶段学生需要学习的科目不仅仅是化学，也有其他学科知识等待学生学习，而此时学生的课堂学习时间非常有限，这就使得部分教师为了顺利完成课程教学任务而不断向学生灌输知识，从而造成很多学生产生学习的压力，进而使得学生不愿参与到课堂的学习，最终影响到了学生学科核心素养的形成。因此，如何科学、合理地安排学生学习化学知识，使其真正形成良好的学科核心素养仍是当下每位教师应该思考和探究的问题。

四、 基于核心素养视角的高中化学教学方法

（一）恰当使用生活情境教学法来传递化学学科精神

当下多数高中生都会感觉化学知识理论性强，且很多理论概念难以理解，如若教师继续采用传统的灌输式教学方法，则不仅很难让学生真正理解化学知识，也不利于培养学生的学科核心素养。因此，教师有必要转变传统的教学思维，学会利用有效的教学方式，如生活情境教学法来改进高中化学教学工作。在生活情境教学法中，教师可以围绕高中化学知识以及教学目标，从学生的实际生活中寻找到可用的教学素材，以此来构建化学生活教学情境，让学生在熟悉的生活场景中探究化学知识，从而促使学生感知到化学知识的学科价值，进而培养学生的科学精神与社会责任核心素养。此外，教师还可以利用多媒体教学设备，播放与生活情境有关的图片、视频内容，以使得化学教学内容变得更加生动形象，这也有效提升化学教学的生活性。

以高中化学“物质的分类”知识为例，教师可以选择和利用不同的生活情境，向学生普及化学学科精神，使得学生在潜移默化中形成良好的科学与社会责任核心素养，进而使得学生感受到化学知识在当代社会发展中的运用价值。首先，在日常生活中，学生会接触到各种分类事件，如对图书分类、商品分类、职业分类、年龄分类等，而通过各种分类可以帮助人们展开有效的管理，也使得人们找寻物件变得更加快捷。因此，教师可以利用多媒体教学设备投影一段超市商品摆放的分类视频，并让学生想一想商品分类中运用到了哪些分类方法，与我们即将学习的化学“物质分类”之间存在哪些关联关系，从而引导学生走入化学教学情境。然后，教师可以列举化学课本中的一些物质，如CaO、SO2、Na2SO4、H2SO4、H2SO3、HCl等，并引导学生尝试对这些化学物质展开分类，以实现学生由生活分类思维转而到严谨、科学的化学物质分类，从而实现高中化学与学生的实际生活相互融合，进而提升高中化学教学的有效性，最终促使学生在学习中逐渐关注社会环境、关注科学发展，并树立起良好的科学精神与社会责任感。