初中物理教学中应用分层教学策略浅析

摘 要：当前，在初中物理教学中，由于学生在基础能力、学习态度、学习特点等方面存在一定差异，一般常规的教学方法难免无法兼顾不同学生的具体情况，对此，教师可以采取分层教学法来解决这一难题，保证不同层次的学生都能学好物理学科，从而改善学生们的整体学习情况，并缩小学生之间学习成绩的差距。文章通过分析分层教学的含义及采取分层教学的原则，从而探索分层教学在初中物理教学中的应用策略。

关键词：初中物理;分层教学;应用策略

随着我国新课改的不断推进，要求教师在开展教学时应该以人为本，越来越重视对每一位学生的个性了解与发展。因为学生作为一个独立的个体存在，在任何一门学科教学中都要求满足每个学生的发展，所以，教师在进行初中物理教学时应从本班学生的具体情况出发，针对学生学习情况的差异，利用分层教学促进个体学生得到有效的发展，采取分层教学符合新课改的教育理念，体现了以人为本、因材施教的原则，是初中物理教学中一种新的发展趋势，能够有效满足学生个体对学习的需要。在初中物理教学中采取所谓的分层教学，主要是教师在开展实际教学时根据学生自身在物理学科各方面的学习差异，制定不同层次的教学计划与目标，实行同班同学分层教学，分层次开展学生的学习活动，使学生分层达到教学标准，旨在有效促进学生共同发展、提高学生物理学习成绩的教学策略。

一、 分层教学的含义及采取分层教学的原则

（一）分层教学的含义

初中物理教师如何做好分层教学，最关键的一点就是需要我们明白分层教学的内在含义，教师在充分了解了分层教学的含义基础之上，再采取一些方式开展分层教学。所谓的分层教学，简单来说就是把学生划分成不同层次进行有区别的教学，使每个层次的学生都能够得到进步，分层教学又称分组教学，它以学生自身的知识储备、认知水平及能力等因素作为划分标准，其最大的优点在于不同学生都能够在他们原有基础上有所发展。将分层教学应用到物理学科中，无非就是要求教师在了解班级绝大部分学生所掌握的现有物理知识基础水平的情况下，根据学生之间存在的学习差异以及他们的自身性格特征，将学生分成若干小组，根据不同情况制定教学计划，主要是对学生进行有目的、有针对性的教学。

（二）分层教学的原则

第一，尊重学生个体差异，采取因材施教原则。学生的个体差异性告诉我们应该充分尊重人在发展过程中的不平衡性与差异性，这也要求教师要用发展的眼光对待学生，相信每一位学生都有发展的潜力，通过因材施教以及采取分层教学促进学生不断发展。处于初中阶段的学生，其身心发展正处于一种不断成长的状态，在此过程中学生之间存在较大的差异性，这种差异性体现在学生的学习情况、性格特征、兴趣爱好等方面。总而言之，教师尊重学生之间的差异性才能发挥分层教学的作用，使得分层教学真正为学生的发展服务。

第二，尊重学生的发展规律，采取循序渐进的原则。教师在开展分层教学时需要注意的一点是要尊重学生的发展规律，教学过程中不能搞“一刀切”，要用一分为二的眼光看待学生，立足于学生自身的实际情况，采取循序渐进的原则制定教学目标以及开展教学活动。即对不同层次的学生进行针对性教学，采取循序漸进的原则，制定不同层次的教学计划，逐渐提高每个层次的标准，使每个层次的学生都能够取得一定的收获与进步，逐渐缩小学生的整体认识水平以及每个层次之间的差距，促进学生以稳定的步伐、递进的方式发展，最终达到理想的教学效果。

二、 在初中物理教学中采取分层教学的有效策略

（一）对教学对象进行分层

学生是教师教学过程中的主要对象，因此，教师在初中物理学科中实施分层教学法时需要对教学对象进行研究，即了解当前学生掌握物理知识的基本情况，定位整个班级学生的物理知识水平，调查分析学生的日常学习状态、学习能力等等。具体应该从学生学习的客观实际情况出发，结合同学的学习成绩、学习兴趣、需求及能力等因素进行分层，同时开展物理教学必须要面向全体学生进行科学合理的分层，要充分考虑学生的基本学习状况。例如，教师在开展分层教学前可以先对学生进行一至三次的模拟考试，通过对学生三次的考试情况及平时的学习成绩进行细致分析，并将学生划分为基础组、中等组与发展组三个层次，基础组学生主要是学习底子薄弱，需要逐渐夯实他们的物理基础知识;中等组学生主要是有一定的物理知识储备和解题技巧，但不能独立解决一些较难的题目;发展组的学生学习底子好、基础扎实，他们本身具有进一步发展的条件。把学生分成不同水平的层次组，能够符合学生们自身的实际情况，便于分层教学法下一步的推行。

（二）设计分层的教学目标

初中物理教师在将学生划分为不同层次的基础之上，可以进行下一步的分层教学措施，即根据初中物理课程的内容，结合不同层次学生的具体情况制定相应的教学计划。除此之外，教师有必要了解当前物理学科教学大纲的要求，其目的在于教师在开展分层教学时能够不偏离学科大纲的要求，从而结合物理教学大纲的要求给不同的学生制定不同层次的教学目标。因此，教师在实施分层教学过程中需要给学生制定不同层次的要求，让不同水平的学生都能够达到一定的教学目标，以此来保证学生在分层教学中的发展。例如，在给初三年级的学生讲解电学知识时，采取分层教学法开展课堂教学，对于基础组的学生主要考查他们对相关物理知识概念的理解，掌握串联与并联等物理术语的含义;对于中等组的学生则可以对他们进行实际案例题目的训练，加强他们对电学知识的应用与消化;而对于发展组的学生可以让他们思考解答一些具有困惑性的物理难题，积极拓展他们的物理思维能力，丰富他们的思考方式与解题技巧。

（三）对学生进行分层训练

分层训练是初中物理教师在开展分层教学的重要环节，教师对学生采取分层训练有助于提高分层教学的效果，同时通过对学生进行分层训练能够起到一个巩固学生物理知识的作用，使不同层次的学生都能够得到有效训练。因此，物理教师需要制定科学合理的巩固训练计划，设计不同难度的物理题型在课堂中及时训练学生，能够切实解决现实中由于学习水平不同产生的“差生吃不了”“优生吃不饱”等问题，可以满足不同层次学生的学习情况，使他们都能充分体验到学习物理的乐趣，从而提高学生对物理学科知识的求知欲望。

例如，在学习九年级物理《电功率》这一章节之后，可以在课堂上开展分层训练，设计较低要求的题目为：电灯泡上所标示的“

220V”“55W”所表示的含义是什么;额定功率与额定电压是指用电器在什么时候的电压等等，目的是让学习基础差的学生掌握这些基本电功率概念。对于基础较好的中等学生，教师可以让学生了解怎么计算电功率，可设计题目如电灯泡两端电压均为220V，15分钟消耗电能为3.4×110J时，问通过该电灯泡的电流、电功率及灯丝电阻分别为多少，以此加强对中等生的强化训练。对于那些优等生教师可以给他们布置比较难的作业，可以让学生根据所示的物理图表信息进行分析，从而完成相应的具有较大难度系数的物理作业，使这一部分学生的物理思维得到有效启发。

（四）对学生进行分层评价

以往教师总是采取统一的成绩分数标准来评价一个学生，这种“唯分数论”的观点实际上是不科学的，它过于单一的判断了一个学生的好与差，这种观点其实应该摒弃的，它不利于素质教育下学生的全面发展。尤其是对于一些学困生来说，他们的学习成绩不够优秀，很难得到老师的夸奖与肯定，不利于建立他们在学习上的自信心。由于评价主体和评价对象都具有多元性，我们对学生的评价也应该是多元化的，不能以统一的标准对学生进行评价，而是要结合实际情况对学生进行分层评价。因此，教师在初中物理学科中开展分层教学时，应该从多方面、多角度去评价学生，根据实际情况以不同的标准对学生进行客观的评价。例如，根据实际情况制定一个班级物理综合排名表，其中主要涉及学生的考试成绩、平时成绩、学习态度、进步幅度等方面，每个方面都占据一定的比例，这样就可以从各个方面评价学生的学习情况，定义学生在学习过程中是否有所进步，同时也给大部分学生创造了展现自我的机会，有利于提高学生们的积极性与主动性，增加他们学习物理知识的自信心。

综上所述，分层教学法的实施需要遵循一定的原则，教师应该掌握其定义以及相关的要求积极开展分层教学活动，因为分层教学法顺应了新时代素质教育发展的理念，是提高学生整体学习水平、加强教育教学的有效手段。初中物理教师应该积极探索分层教学法的应用策略，从各个方面利用分层教学提高学生们的物理学习水平。本人的具体操作是可以在开展物理教学之前对学生学习情况进行摸底，然后对教学对象进行分层，制定不同层次的教学目标，并且需要注重对学生的分层训练与评价，通过以上几个方面促进分层教学的实施，以此来保证每个学生都能够在分层教学过程中得到收获并有所提高，从而达到分层教学的最佳效果。

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作者简介：司国辉，甘肃省白银市，会宁县柴家门镇鸡儿咀学校。