新高考形势下物理教学的教育追求

王高 朱柏瑾

摘要：2021年“八省联考”是教育评价改革的重要探索行动，对新时代物理教学变革具有重要的引领作用。基于对“八省联考”物理江苏卷的分析，探寻高中物理教学的应对思路：关注真实情境的创设，重视实验与思维融合。

关键词：八省联考;物理卷;真实情境;实验;思维

2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对于广大教育工作者全面贯彻党的教育方针，完善立德树人机制，树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观具有十分重要的指导意义。2021年“八省联考”，正是教育评价改革的重要探索行动，对新时代学科教学变革具有重要的引领作用。本文旨在通过对2021年“八省联考”物理江苏卷的分析，探寻高中物理教学的应对思路。

一、新高考中的变与不变

教育部考试中心发布的全国高考试题命题思路中明确提出，高考要突出素养导向，注重能力考查，全面覆盖基础知识，增强综合性、应用性，以真实情境为载体，贴近学生生活，联系社会实际。这些要求在本次“八省联考”物理江苏卷中得到了充分的体现。与近几年江苏高考物理试卷相比，本次“八省联考”物理江苏卷既有变，也有不变。

（一）变：凸显课程育人的价值追求

本次物理江苏卷的题量与以往大致相等，考试时间则从100分钟变为75分钟，题量不变、时间减少，决定了试卷难度有所降低。试卷结构变化较大，题型上只有单项选择题和非选择题，将实验题、计算题归为非选择题;取消了多项选择题和选做题。

试卷整体没有偏题、怪题，突出了物理核心素养的评价，整体难度不大。从试卷题目所覆盖的知识点（详见下页表1）来看，16道题中有5道题主要考查必修的相关知识，分值39分;有11道题主要考查选择性必修的相关知识，分值71分。知识点向原来的选修模块倾斜，这一点尤其需要重视。

（二）不变：传承物理教育的本真价值

仍以考查基本物理知识、物理规律的应用为主，注重考查学生的基本能力，知识面覆盖广，各模块的占比有所侧重。

题目紧扣生活实际，图文并茂，16道题目共配有15幅图（只有第1题没有图），充分考查了学生读图、识图的能力;在实验题中还考查了学生画图的能力。选择题的第3、5、8、9题所对应的模型是学生在生活中容易见到的，而这些常见的模型中蕴含着丰富的物理知识和物理规律，这指引学生去关注日常生活中的物理。第4题涉及社会热点问题，体现了物理在航天中的重要作用。

第12题实验题，既有创新的一面，更多的还是考查学生的基本知识，尤其在实验数据的处理上，让人眼前一亮——不管是考查学生利用刻度尺测纸带数据点的长度求加速度，还是处理数据用画图得出实验结论，在纸笔测试中考出了实验操作的感觉。最后一问，让学生进行误差分析，体现了实验的完整性，突显了实验在物理评价中的地位。

关注重点知识的考查。第15题是对牛顿运动定律与能量守恒的综合应用，以传送带为模型考查了学生对于物块在传送带和斜面上多次复杂运动的分析能力;第16题是带电粒子在电场和磁场组合场中的运动，即多次往返运动、周期性运动的考查。这两道计算题设问的梯度明显，让学生能够展示自己的基本物理分析能力，也能够考查学生解决较难问题的水平。

“八省联考”物理江苏卷既有突出对物理核心素养评价的实质性变化，也传承了物理教育的本真评价要求，即以真实情境为载体，贴近学生生活，联系社会实际。重视基础性、综合性、应用性，强调关键能力的考查。这既为广大师生适应新高考指点迷津，也为接下来的物理教学指明了方向。

二、新高考形势下物理教学应有的教育追求

（一）关注真实情境的创设

新高考形势下的物理教学，要让学生在真实情境下运用知识能做事（关键能力），做正确的事（必备品格），一贯地正确做事（价值观念）。“做事”就是问题解决，是核心素养的内核，是新高考形势下物理教学的关键和评价的焦点。

核心素养本质上是知识、技能、经验、态度价值观的综合，其复杂内涵决定了其教学与评价的情境性。真实情境能促进学生理解知识、发展技能、培养情感，教学中要特别重视展现情境的育人价值。

真实情境的育人价值体现在：激发学生求知欲，培养科学态度与精神;关注物理的进展，认同物理的价值;关心与物理相关的议题，具有社会责任感;养成科学的生活习惯，理性辨识与物理相关的信息。

情境既可作为教学手段，把物理知识条件化，便于学生学与记，又可作为教学和评价的环境或背景，便于学以致用以及评价学科核心素养。

例1（2021年“八省联考”物理江苏卷第4题）2020年12月3日，嫦娥五号上升器携带月壤样品成功回到预定环月轨道，这是我国首次实现地外天体起飞。环月轨道可以近似为圆轨道，已知轨道半径为r，月球质量为M，引力常量为G。则上升器在环月轨道运行的速度为（）

A. GMr2B. GMr

C. GMr2D. GMr

本题通过地外天体起飞情境，考查学生应用天体运动知识解决实际问题的能力。题中的背景具有重要的教育价值，“2020年12月3日”体现了情境的时代性，物理教育就是要与时俱进、适时教育。“嫦娥五号上升器携带月壤样品成功回到预定环月轨道，这是我国首次实现地外天体起飞”能够激发学生爱国情怀、民族自豪感，使他们了解物理学的价值，增强责任感、使命感。这些都是学科育人的基本素材，在解题过程中要高度重视。

（二）重视实验与思维融合

教育的本质是培养学生的思维和解决问题的能力。实验是物理的根，思维是物理的魂，物理教学就是要让学生在探究活动中勤于思考、学会思考、发展思维。教师应加强实验与思维融合，重视学生思维的教育，即：着力于思维习惯的养成、思维能力的培养和思维品质的健全，让思维培育成为物理教育的制高点。

实验题往往是某一物理实验情境的再现。我们可以用实验诱导学生思考，发现问题的本质和规律，帮助学生逐渐从形象思维过渡到抽象思维，把思维与实验融合在一个真实问题情境中。

例2（2021年“八省联考”物理江苏卷第13题）电流表改装成欧姆表的电路如图1所示，两表笔直接相连时，指针指在表盘刻度“5”上。两表笔之间接有600 Ω的电阻时，指针指在刻度“1”上。求刻度“3”应标注的电阻值R。

本题是在“电流表改装成欧姆表实验”基础上改编的实验计算题，这个问题情境学生比较熟悉：两表笔直接相连时就是实验中的“校零”;两表笔之间接有600 Ω的电阻时就相当于改装后校表，都遵从闭合电路欧姆定律，可以联立方程求得结果。本题将思维与实验深度融合，以实验为基础，通过“问”激发“思”，把“思”融入“做”（實验），从而有效地提高学生的思维能力。

高中物理教育以学科育人、思维培育为价值取向，强调真实情境的创设，重视实验与思维的融合，以此发展学生的物理学科核心素养。这是新时代物理教育的方向，需要我们深入实践、不断探索。

参考文献：

[1] 王高.让实验与解题发生共振[J].物理教师，2015（12）.