核心素养视域下高中英语教学有效性策略探究

代银萍

摘 要：随着新课程标准的改革推进，在英语学科中学生的综合素养逐渐被重视，学生在参与英语教学活动的过程中不仅要掌握英语知识，还应在教师的指引下逐渐形成英语核心素养。因此，教师应从分析当下高中英语教学中存在的问题出发，在英语学科核心素养的视域下探索行之有效的英语教学策略，以此来提升学生的英语综合素养，从而为其增强英语知识的实际运用能力打下坚实基础。

关键词：核心素养;高中英语教学;有效性策略

英语作为一门全球通用型语言课程，其实际应用价值有目共睹。因此，在高中英语教学中教师应根据新时期英语教学的要求，及时更新教学观念并调整教学方法，将高中英语教学的侧重点放在培养学生英语实际运用能力上，因此，教师应结合英语学科的核心素养，制订科学的高中英语教学方案。首先，教师应引导学生夯实英语基础知识，从而为其强化语言能力打下基础;其次，应为学生提供英语学习氛围，从而使其增强英语口语能力，以此提升思维品质;再次，应引导学生形成英语思维方式，从而使学生在运用英语思维学习英语知识的过程中学会尊重文化差异;最后，應向学生传授英语学习技巧，以此使其增强学习能力。

一、 高中英语教学现存问题

当下高中英语教学中存在诸多问题，因此阻碍了学生强化英语实际运用能力的道路，在此，教师以“教学问题”与“学习问题”这两方面，对高中英语教学现存问题进行具体说明。首先，对于英语教学问题，教师认为现存的教学问题主要分为两大类，分别为教师的教学观念问题以及教学模式问题。一方面多数高中英语教师秉承着提高教学质量的原则，以引导学生掌握英语基础知识为教学目标开展教学活动。教师运用这一陈旧的教学观念，虽然能够收获对等的教学成果，但是教师的教学计划中很少有培养学生语言能力的内容，因此使学生无法获取锻炼英语运用能力的机会，从而导致学生的口语交际能力较弱。另一方面受传统英语教学观念的影响，教师设计的英语教学模式也存在同样的问题，从而导致学生在参与教学活动时形成不重视语言实际运用能力的惯性意识。

其次，对于学生学习问题，高中学生的课业压力较大，因此对于学生而言，“刷题”是当下掌握英语基础知识的主要渠道。学生在意识层面并未注重培养自己的英语实际运用能力，从而导致学生不愿意配合教师调整学习计划，以此使学生的学习计划与教师的教学计划无法吻合，在很大程度上会拖延学生形成英语核心素养的进程，并且使其无法有效强化学生的英语实际运用能力。

二、 核心素养视域下高中英语教学有效性策略

（一）夯实英语基础，强化语言能力

英语基础是高中生施展任何英语能力的根基，教师应以强化学生的英语语言能力为目标规划教学方案。对此教师采取相对应的教学策略，例如，教师将基础性英语教学内容划分为词汇、语法、语句这三项内容。首先，针对英语词汇知识，教师认为词汇是学生学习任何形式英语知识的基础。因此教师在词汇教学中侧重于引导学生养成积累词汇的好习惯，长此以往使学生具备夯实的词汇基础。一方面，教师引导学生掌握必要的课内词汇知识，并设置相应的词汇检验环节，比如，在课前进行小规模的英语词汇听写环节，使学生在测验的约束下牢记课内英语词汇;另一方面，教师鼓励学生在练习英语阅读的过程中积累课外词汇，学生需要在阅读的过程中挑选出部分陌生词汇，并利用课余时间了解并学习这些词汇知识，以此使学生能够积累相应的课外词汇。其次，针对英语语法知识，一方面，教师以语篇教学的方式，引导学生结合语篇内容并根据语篇语境深入理解语法内涵;另一方面，教师会在语法课程进行时以“边学边练”的方式，引导学生当堂加深对语法知识的印象，从而为后续运用语法知识构词造句打下良好的基础。最后，关于语句的基础性知识内容，教师会在进行词汇教学与语法教学的过程中，引导学生掌握构词造句的基础性技巧。除此之外，教师在教学过程中会以带领学生鉴赏英语美文的方式，引导学生在学习的过程中不断积累妙语佳句，一方面，能够帮助学生积累英语写作素材，另一方面，能够使学生在学习的过程中了解英语语句的架构方式。由此，教师将几部分教学内容结合在一起，以此来夯实学生的英语基础，从而促使其强化英语语言能力。

（二）增强口语能力，提升思维品质

英语口语能力考验学生的基础能力以及英语思维能力，换言之，英语口语需要学生具备较强的思辨能力，即在短时间内组织英语各项基础知识并以规范的语法形式进行表达的能力，在反复练习的过程中学生能够有效提升语言表达能力，从而提升英语思维品质。例如，教师认为要想有效提升学生的英语口语能力，应从强化学生的语言组织能力入手，语言组织能力即英语的构词造句能力及语言输出能力，因此教师应积极为学生提供锻炼渠道，比如，教师为了使学生能够在轻松的氛围中练习英语口语，则定期在班级内举行话剧表演活动。学生自行选择一部话剧，并由学生自行编写剧本，在此过程中能够有效锻炼学生的英语词汇及语法的运用能力，并且在学生构词造句的过程中还能强化其英语思辨能力。学生在编写好剧本之后利用课余时间进行排练，演绎的过程中学生需要脱稿说出英语台词内容，这一过程促使学生掌握了参照剧本组织语言并输出语言的技巧。学生为了呈现出良好的舞台效果，便反复演绎剧本中的内容，以此学生运用剧中主人公的口吻以规范的英语表达方式练习英语口语，从而在循序渐进的练习过程中增强口语能力，并提升英语思维品质。再如，教师在讲解“First aid”这章节内容时，为了有效锻炼学生的英语口语能力，便在教学过程中设计英语对话活动。首先，教师带领学生熟悉本章节内容，使得学生了解到与急救知识相关的英语表达方式;其次，教师要求学生根据课本中的几个急救场景进行对话演练，学生两人一组并根据所学基础知识编写对话内容，在编写的过程中学生运用语法知识进行组词造句，这一过程便是其运用所学知识进行语言输出的过程，即提升英语思维品质的过程。以此学生根据自己整合的英语对话进行练习时便能够有效增强英语口语能力。由此可见，教师应为学生提供练习英语口语的平台，以此来强化学生的英语口语能力与思辨能力，从而有效提升其英语思维品质。