“设计表现技法”应用型课程改革与实践

摘 要 在社會应用型人才短缺的背景下，许多高校必然要进行应用型改革，建设应用型课程。许昌学院“设计表现技法”课根据学校办学定位、课程定位与教学目标，进行课程设计，重构课程教学内容，与工作过程为蓝本进行教学组织，创新教学评价方式，并使用多种教学手段，为其他课程的应用型建设提供了参考。

关键词 设计表现技法 应用型 风景园林 教学改革

中图分类号：G642                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.013

The Reform and Practice of the Applied Course "Design Performance Techniques"

——Take Xuchang University as an example

BI Yifei

（College of Urban and Environmental Sciences， Xuchang University， Xuchang， Henan 461000）

Abstract Under the background of the shortage of social applied talents， many colleges and universities must carry out application-oriented reform and construct application-oriented courses. According to the school running orientation， curriculum orientation and teaching objectives， Xuchang University's "design performance techniques" course designs the curriculum， reconstructs the teaching content， and takes the working process as the blueprint for teaching organization， innovates teaching evaluation methods， and uses a variety of teaching methods， which provides a reference for the application-oriented construction of other courses.

Keywords design expression techniques; application-oriented; landscape architecture; teaching reform

2015年10月，教育部等三部门共同发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。意见指出，当前我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，但随着经济和社会的发展变化，特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育的结构问题越来越严重，高校毕业生就业问题仍然存在，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立。因此，各地要积极改革，推动一批本科院校转型发展。[1]此后，全国各地多个院校都开始了应用型的转型发展。

1 应用型课程的内涵

人才培养需要通过具体课程来实施。要创建应用型高校，培养社会需要的应用型人才，在高校教学中就要建设应用型课程。[2]应用型教学不同于传统单项灌输式的教学模式，更着重于学生应用能力的提升。教学内容不再是单纯的理论讲授，而是以行业一线为指导，以专题等形式为载体，将理论融入实践，以实际工作流程为教学过程的蓝本，教学过程中以学生为中心，以教师为引导，让学生通过真学真做，掌握真本领，打破了传统“重结果轻过程、重教法轻学法、重教材轻学生、重知识轻能力”的模式。[3]风景园林设计表现类课程实践性强，非常适合进行应用型课程改革。

2 课程定位与教学目标

2.1 学校人才培养定位

许昌学院的人才培养定位为培养实基础、强能力、有个性、富有社会责任感和创新精神的高素质应用型人才。[4]作为专业基础课，培养风景园林设计的应用型人才是本课程进行应用性改革的目标，这与学校的整体定位是一致的。

2.2 本课程在专业培养目标中的定位

本专业是为风景园林行业全过程岗位培养人才，包括风景园林规划岗位、设计岗位、施工岗位、养护岗位、管理岗位等等。[5]而本门课程就是为培养风景园林专业设计岗位的人才设立的专业基础课，也是培养风景园林专业其他方向的人才必需的一门课程，规划、施工等岗位也需要具备一定的徒手表现能力。

本课程在先修“素描”“工程制图”等课程的基础上进行教学，这些课程教授了风景园林设计的必备知识，如绘画基本原理、制图规范等。后续课程首先为“设计初步”“风景园林设计”，这些课程能够将本门课程所学习的设计表现知识和技能应用到风景园林设计中。

2.3 本课程教学目标

“设计表现技法”是风景园林专业教学计划中必修的学科基础课程。根据学校办学定位与本课程在专业培养目标中的定位，制定课程的培养目标为通过本课程的理论和实践教学，使学生掌握各种手绘表现图的原理与知识，培养学生绘制钢笔、彩铅、马克笔等手绘表现图的动手能力，并能够通过绘制手绘表现图直接为风景园林设计服务。本课程的教学目标与本专业的培养目标、学校的人才培养定位是相符的。

3 目前課程存在的问题

“设计表现技法”课程是风景园林专业的重要的基础课程，在专业教学中有着极其重要的作用。因此，这门课程也成为风景园林专业教学研究的重要对象。在传统的“设计表现技法”基础课程训练中以临摹画图为主要内容，难以引发学生对设计的直观感知和思维训练，这使其在迈出从设计到表现的这一步时举步维艰。由于传统教学模式的“重制图、轻创造”的课程教学导致学生缺乏对设计表现的热情和学习的积极性，学生以机械式的画图为主，大量的模仿范图的训练形式使得学生创造思维停滞，缺乏个性表达和情感体验。类似的“复制”过程，使得原本没有绘画基础的同学逐渐丧失对专业的热情和信心。传统的教学评价方式往往仅仅是闭卷考试的形式，因期末考试时间有限，因此在考核的过程中，学生无法认真对徒手表现推敲，在短暂的时间内只能通过图面效果的好看与否来提高自己的分数，考试完后，又缺乏对设计作品的回顾、反思、分析和总结。[6]

4 课程设计

4.1 整合课程教学内容

在本课程的改革过程中，体现以学生为中心，以专题为载体，以能力为导向的总体思路。通过对业内风景园林设计工作岗位及工作内容调研，在实际工作中，风景园林设计表现按照表现工具分类，主要分为钢笔表现，彩铅表现，马克笔表现3种。因此，将这些表现类型按照学生的接受程度，先后安排在“设计表现技法”课程中，作为不同的教学专题。每个专题均会教授该类表现的相关理论知识，并通过视频、PPT、教师手绘等进行教学演示，学生完成设计表现练习及任务，最后设计表现成果的汇报及评价。

4.2 课程结构设计

在“设计表现技法”中设置钢笔表现、彩铅表现、马克笔表现3个专题。由于钢笔表现只涉及黑白线稿，无须考虑颜色，因此钢笔表现是其他两种表现方式的基础，适合作为第一个专题。由于彩铅颜色较浅，多色叠加较为自然，相对马克笔较容易掌握，因此作为第二个专题。之后，在已经完成了前2个专题的基础上，开展马克笔表现的学习，学生也会很快掌握。

4.3 各专题详细步骤描述

具体每个专题实施过程是一致的，以专题一钢笔表现为例，具体的实施步骤如下：

专题任务：使学生明确本专题要通过学习相关知识，完成钢笔画绘图任务，提交相应成果，作为成绩评定依据。本专题将布置给学生详细的钢笔表现图任务书。

知识储备：带着如何进行绘图的疑问，采用学生自学与教师讲授相结合的方式，让学生学习本类型设计的相关基础理论知识。

实例详解：教师结合实例讲授如何逐渐按步骤进行钢笔表现，并让学生当堂练习。

专题实施：学生结合设计任务自行进行绘图表现。绘图过程细分为铅笔草稿阶段，钢笔结构阶段，明暗调子阶段，每个阶段均会进行评图，一方面检查学生设计进度，另一方面指出钢笔画的优缺点，便于进一步优化。

成果展示及评价：教师与学生共同打分作为本次作业的成果成绩。

通过钢笔表现、彩铅表现、马克笔表现3个专题的不断训练，让学生能够画出规范而美观的手绘设计表现图，掌握风景园林设计表现的真能力。

5 教学组织

进行应用型改革后，课程基本实现学与做相结合，与工作过程为蓝本进行教学组织，充分发挥学生自主学习的能力，学生课堂参与度高，结合图片及视频案例资料进行教学，利用网络等现代教学手段，学生接受度高（见表1）。

6 课程考核方式

学生的课程总成绩包括设计表现，出勤，以及平时表现。以设计表现为主要考核是形式，重视学习过程，着重体现知识应用能力，动手实践能力。其中，设计表现成绩3个专题的分值分配为钢笔表现30%，彩铅表现35%，马克笔表现35%.课程设计成绩由教师、学生、行业专家共同评价。平时表现成绩依据每次评讲时设计的完成情况和课堂提问时回答的情况而定。[7]

7 新旧课程安排对比及教学特色

7.1 教学内容

以往的课程安排一般为先讲设计表现的理论，时间大概为6周，再分别进行各类型的表现教学。这样的安排使理论与实践分离，不利于学生进行理论知识的应用。

依据职业岗位、工作过程等要求重构教学内容，将理论知识融入专题之中，并着重学生自学，教师仅在重点难点，以及学生普遍有疑问的知识点进行讲解，锻炼了学生的自学能力，并方便学生进行理论知识的实践应用。

7.2 教学模式

以往的课程中，教学模式及流程主要是教师大量讲授之后，学生做作业，最后考试。这样的教学模式与真正的工作状态差距较大，学生走上职场后需要很长时间来适应。

其实每种类型的工作专题都是有一定的工作流程的，在职场中工作要符合工作流程。改革后，教学专题与工作流程对接，按照相应的流程进行教与学。相同的是工作流程，不同的是专题内容。

7.3 教学手段

以往课程中大多仅使用PPT课件等作为常规的课上教学资料，较为单一，不利于学生在课下开展自学及完成作业。

改革后增加在线开放课、班级QQ群、微信公众号、微信群等作为与学生沟通交流的手段，了解学生在学习中遇到的困难，方便及时回应。相关课程资料，如课件、电子版参考书、教学大纲、案例、视频等也上传网络平台，方便学生课下开展自学及完成作业。

7.4 课程考核

以往教学评价均由教师进行，客观性稍显不足，且可能与行业实际有所脱离。

改革后所有专题均增加过程评价，将学生项目实施过程的成绩计算在内，体现公平公正，并调动学生积极性。成绩的评价者增加了行业专家。邀请行业专家来评价学生的图纸，学生能够直观感受行业一线对表现图纸的要求，与职场实际接轨。

8 应用展望

“设计表现技法”的应用型改革首先应用于许昌学院风景园林专业，也可应用于城乡规划、建筑学、艺术设计等专业。本项目研究的应用型课程的模式也适合绝大多数课程建设，尤其是工科相关课程，以应用为目标，着力提升学生的实践能力、知识应用能力、创新能力等。目前，这种模式已经在风景园林专业的风景园林设计等相关课程开展，教学效果显著。预计将在未来大范围推广，让学生真正受益，切实得到能力提升，成为社会迫切需要的人才。

项目基金：许昌学院教改项目XCU2018-YB-030《设计表现技法》应用型课程建设

参考文献

[1] 教育部.国家发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].教发[2015]7号.

[2] 毕翼飞.地方高校转型发展背景下的大学生实践能力培养——以风景园林专业为例[J].科教导刊（上旬刊），2017（11）：16-17，20.

[3] 赵建义，赵永强，王爱国.转型背景下应用型课程建设的探索与实践[J].教育理论与实践，2019，39（15）：18-20.

[4] 许昌学院.办学定位[EB/OL].https：//www.xcu.edu.cn/xxgk/bxdw.htm.

[5] 许昌学院城乡规划与园林学院规划与园林系.风景园林专业人才培养方案[EB/OL].https：//chenghuan.xcu.edu.cn/info/1126/1300.htm，2015-05-21.

[6] 全胜跃.地方本科院校转型背景下应用型课程建设的思考[J].劳动保障世界，2018（33）：77-77.

[7] 刘光军.转型发展本科高校应用型课程考核机制改革探讨[J].课程教育研究，2018（24）.