思政课堂与混合式教学融合的实践研究——以《居住空间设计》课程为例

■翁素馨，蒙良柱，张光武，黄晓明 Weng Suxin & Meng Liangzhu & Zhang Guangwu & Huang Xiaoming

(南宁职业技术学院建筑工程学院，广西南宁 530006）

随着人工智能时代的到来，居住空间设计发生了极大的变化，新业态、新技术、新要求也不断在建筑室内设计行业发展中更迭创新。《居住空间设计》是高职建筑室内设计专业核心课程，面向建筑室内设计师职业岗位。本课程教材选用国家高职高专规划自编教材，同时参考企业岗位工作手册，对标企业要求展开教学。针对课程概念抽象，设计风格种类较多，设计手法多样，内容复杂的特点，学生设计经验尚浅、对设计方案的把握能力不够的学情分析，任课教师将思政课堂知识与专业课堂知识深度融合，制定素质目标、知识目标和能力目标三大教学目标贯穿思政课堂，基于课堂信息化技术应用，以学中做、做中学项目模块化为教学手段[1-2]，开展本课程课前、课中、课后三段式混合式教学改革。

1 思政课堂与专业课堂相融合的教学目标

《居住空间设计》课程在疫情背景下，与星艺校企合作开展实际项目教学，结合“智慧造家更贴心”的设计主题，为大美医护人士做设计，本着为国家和社会服务做奉献的初心，进行课程设置。本课程的教学目标是素质目标、知识目标、能力目标，三大目标融合贯穿思政课堂建设[3]。

1.1 素质目标

“立德树人”发扬工匠精神，以培养德才兼备、全面发展的建筑室内设计高素质高技能人才作为根本目标。通过“居住空间大、中、小户型设计”“智能家居设计”“物联网”设计等在居住空间中的应用典型案例分析。引导学生用实际行动服务区域经济，推动地区建筑业支柱产业的发展；树立“以美筑家、匠心报国”的理想，牢固树立为建设中国特色社会主义伟大事业而奋斗终身的坚定信念。

1.2 知识目标

■图1 思政课堂教育与职业精神教育融合

■图2 课堂思政是习得专业知识与高素质技能技术的有力保障

强化双高建设背景下建筑室内设计人才价值观塑造，深挖思政课堂的职业精神内涵，将学术道德教育、创新思维教育和理想信念教育作为专业课程教学并重的培养环节，促进思政课堂教育与职业精神教育融合（图1），加强对学生自主创新设计意识的引导，使其在学习建筑室内设计专业知识的同时，形成“立足国际、引领未来”的设计创意创新精神，养成“独具匠心、心怀使命”的担当精神，将其深刻精神内涵融入专业知识传递过程中[4]。

1.3 能力目标

课堂思政是与专业知识、专业技能、工匠精神以及技艺实践紧密相连，相辅相成的，是贯穿专业教学全过程的，课堂思政并不是游离专业技能之外的附加内容,而是习得规范、严谨的专业知识与高素质技能技术的有力保障。建筑室内设计专业能力的训练，是基于设计项目模块化，设计项目任务紧跟课堂，项目模块化有利于促进学生做中学、学中做、做中研、研中创，真正提高学生的设计实践能力与产学研创能力。学生综合能力的不断提升，是课堂思政落到实处的有效体现。

2 混合式教学的网络平台使用分析

2.1 混合式教学师资团队优势分析

《居住空间设计》课程师资团队结构合理，创新之处是师资队伍由校内教师与企业师傅组成。有国家名师引领的国家级教学团队，行业企业专家团队、大师名师工匠、企业知名设计师，校外名师占比38%以上，教学团队实力雄厚。本专业在双高建设背景下积极开展校企合作产教融合，并且实施国家现代学徒制教学试点，产教融合现代学徒制教学收效良好。

2.2 网络平台课程资源建设与使用分析

我们通过线上线下设计任务模块化，构建《居住空间设计》课程体系。本课程线上资源构建形式丰富，教学资源的类型多样，原创素材总量600多个。原创资源有word文档70多个、图形图像70多个、PPT课件110多个、教学视频300个、优质微课50个、题库200题，视频总长2200多分钟。本课程教学平台使用智慧职教，教学平台结合国教学资源库（备选库），原创性优质教学资源占比59%。线下在校内有多媒体智慧教室、校企合作实训基地、构造与材料实训中心、软装设计实训中心，还有双高建设过程中的数字化虚拟空间实训室，在校外有校企合作实训基地开展理实一体化课程实训实践教学。课程教学过程中，教学资源使用率达95%以上。

3 思政课堂与混合式教学融合实施典型任务分析

3.1 课程目标制定

针对教学学情分析，本课程制定三大教学目标，分别是素质目标、知识目标、能力目标。①三大教学目标融合贯穿思政课堂建设；②聚焦本课程的教学重点与难点，教学过程运用电脑辅助设计软件CAD、3D效果图表现、酷家乐快速设计表现、VR虚拟空间体验等多种信息化手段开展教学；③通过课前、课中、课后三段式混合式教学解决居室空间设计与实践的重点难点问题。

3.2 “四课堂”教学实施框架

针对业主的设计需求，学生的学习特点、设计工作的实际流程，教师将教学内容进行筛选、梳理和重构，形成校企合作协同创新育训结合的“四课堂”教学实施框架。第一课堂是融入课堂思政、专业知识的思政课堂育人；第二课堂是专业知识结合岗位工作要求的校企合作育人；第三课堂是结合国内设计大赛竞赛要求以赛育训人才；第四课堂是结合国家教学资源库（备选库）线上学习，培养学生自学习惯。

4 四课堂与线上线下三段式混合式教学的实施

在疫情背景下，我们是如何将“四课堂”通过线上线下三段式混合教学融合实施呢？下面节选本课程一个任务作示例讲解。比如，项目三任务2——榻榻米设计。鉴于学情分析，发现学生设计创意欠缺，设计表达能力较弱，教师采用学生小组讨论、模拟客户需求、任务驱动等教学方法，在多媒体智慧教室展开理实一体化课程教学。

第一，课前通过学习平台熟悉任务。教师通过智慧职教课前推送学习任务清单，学生在智慧职教观看微课视频，线上了解客户设计意向，学习榻榻米设计基本方法[5]。学生通过提前学习，完成打卡任务，线上展开对学习任务的理解与讨论，并且参加测验。老师通过测验结果以及学生线上反馈的情况，了解到学生课前学习情况。

第二，课中难题解决。通过结合行业规范，模拟设计公司设计现场，每个小组派代表上台阐述各自设计方案，运用酷家乐等设计软件即时操作。教师为学生面授答疑。各小组线上互动展示设计方案[6]，每小组组员之间先组内讨论，接着各小组之间相互点评探讨。师生互评各组设计方案的特色，找出方案设计的优点与不足。同时邀请企业资深设计专家对设计方案进行精准点评。我们使用任务驱动法、软件实操法、线上直播交流法破解教学重难点。最后，老师做本节课的教学总结。发布学生课中讨论结果与课前讨论结果前后对比，学生对知识点掌握度明显提高。老师布置本节课的课后作业，学生进一步完善这节课的设计方案。

■图3 评价机制过程化、多元化

■图4 三段式混合教学法提高学生职业核心素养与艺术文化素养

第三，课后深入方案设计，完善评价机制。学生利用“智慧职教”课程资源拓展知识应用。教师通过智慧职教采集全程学习数据分析，个性化指导学生设计方案。通过生生互评、师生互评、专家点评，使得学习评价过程化、多元化。评价机制的完善，让学生学习观念转化，懂得评价即是学习。课前测试结果+课中任务完成成绩+课后多方评价，使得评价机制更完善（图3）。

5 教学成效分析与教学诊改

根据学习平台显示，本课程讨论区互动量54000余条，参与互动人数14000多人，课程参与活动4900多人次，课程任务总量5150多人。课程调用学校36个，在校师生用户占89%；企业、行业协会、社会学习者用户占11%。平台使用率高，覆盖面广，起到很好的示范推广作用。

5.1 教学成效分析

本课程我们主要以实际项目为导向，基于工作流程，借助智慧职教、国家教学资源库（备选库）平台进行了方案深化设计，促进了学生团结协作能力，激发学生学习钻研精神。通过课前课中课后三段式混合教学，教学目标明显达到，教学效果良好。企业肯定、业主认可，社会评价优秀。不足之处是部分学生设计经验尚浅，对方案设计的把握能力不足，信息化数字化表现力有待加强。

5.2 教学诊改

根据以上分析，我们制定了课程诊改方案。首先，明确诊改目标：学生对居住空间设计表现手法还不够熟练，对居住空间设计把握能力还不够强。其次，明确诊改策略：需要老师进一步引导居住空间设计思路，学生课前课中课后线上线下加强学习；最后，明确诊改效果：掌握最新行业动态与技术手段，对标国家标准与规范，提高居住空间设计方案表现能力与制图绘图能力。

6 结语

《居住空间设计》课程通过思政、校企、比赛、国家教学资源库备选库四课堂的融合贯穿，教师引导答疑，学生自主设计、小组相互讨论的学习过程，真正做到翻转课堂[7]，运用线上线下的信息化教学手段相结合，电脑软件课堂实操开展智慧设计教学[8]，破解居住空间设计的教学重难点，让学生熟悉行业新业态，了解设计新工艺，培养学生具备新技术的核心设计能力，提高学生职业核心素养与艺术文化素养（图4）。

本课程思政课堂与混合式教学相融合的亮点之处体现在以下三点:

第一，结合国家疫情背景下，为大美医护人士提供设计服务，用实际行动为具有大爱精神的医护工作者点赞。这对促进学生职业精神的养成，形成校内特色的素质培养之路起到促进作用。

第二，通过思政融合、校企合作、以赛促教、教学资源库应用“四课堂”的融合贯穿，教师引导、学生设计、课堂实操、相互讨论，翻转课堂，运用线上线下的学习手段相结合，做到“四课堂”与线上线下三段式混合式教学融合实施教学。

第三，在内化知识的基础上，进一步激发学生的学习动机，提高学习兴趣，增强学生知识迁移的能力，提高学生动手解决设计工程实际问题的能力[9]。促进学生对智慧家居设计、物联网设计技术应用，真正做到双高建设背景下，高水平高素质高技术人才的培养与输送。