任务型教学法下的对外汉语综合课的应用研究——与信息化教学手段相结合

程思茜

（安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000）

为积极响应“一带一路”政策的倡议，笔者所在学校于2018年年初开始实施“柬埔寨留学生赴华项目”，目前已有新能源汽车专业的柬埔寨留学生在校学习，第二批拟招收旅游管理专业的印度尼西亚等东南亚国家留学生。据《2019中国高等职业教育质量年度报告》显示，2018年，高职院校全日制来华留学规模已达1.7万人，而招收留学生的主要生源地均来自“一带一路”沿线国家。

对外汉语综合课程是一门综合语言技能训练课，旨在帮助学生打好汉语听、说、读、写四方面的语言基础，在课程中培养学生汉语的实际交际能力和综合运用能力。

笔者以“对外汉语综合课”为关键词，在CNKI中进行主题搜索，共得到相关947条结果。纵观当前的研究现状，主要分为以下几类：1.基于某种教学方法或理论的对外汉语综合课程的教学研究，例如：唐捷的“基于任务型教学法的乌兹别克斯坦中级汉语综合课教学设计——以《吉利的数字》为例”；陈琳的“语法翻译法与交际法在海外汉语综合课中的综合运用研究——以里约葡中双语学校为例”；林源、何霞的“多元智能理论指导下的初级汉语综合课堂活动设计”。2.运用某种教学平台或新兴信息化技术的教学应用研究，如：高兴的“基于Kahoot!平台的对外汉语综合课教学设计与研究”；崔艳丽的“信息化背景下的对外汉语综合课教学案例设计”；郑巧斐的“互联网+交际任务”的对外汉语综合课教学改革研究”。3.围绕具体教学设计以及课堂教学展开的研究，如：付韦珍的“初级汉语综合课《你要茶还是咖啡》教学设计”和王真真的“初级汉语综合课教师课堂提问策略研究——以巴库国立大学孔子学院为例”。

从以往的研究结果来看，鲜有文章将任务型教学法与信息化教学手段相结合对汉语综合课进行尝试和研究，故本文以任务型教学法为理论依据，并结合当前信息化教学资源和手段，选取《发展汉语—初级综合》的《第六课：香蕉多少钱一斤》来展示具体的教学案例设计。

一、任务型教学法简述

任务型教学法始于20世纪80年代，在90年代得到快速发展，相关的论文与著作层出不穷，Skehan在1998年出版的A Cognitive Approach to Language Learning《英语学习认知法》一书中提出当前教学思想的主流是任务型教学法。任务型教学法提倡“在做中学”，并成功融合了“听、说、读、做”四项技能，使语言的习得在完成“任务”的过程中自然而然发生。

不同于传统对外汉语教学常用的“3P”模式（语言的演示、机械的操练和语言综合运用），任务型教学法以所学的语言来完成任务，以具象的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习的过程，焦点是以语言来做事，从而达到培养学生交际能力的最终目标。

在众多任务型教学法的研究中，Willis在1996年曾提出了一个较为成熟的实施框架，并提出了实施任务型教学法的五项原则：

（1）真实性原则：提供有价值和真实的语言材料；

（2）以学生为中心原则：每个阶段关注点在于学生；

（3）意义优先性原则：以意义优先，而非一味注重语言形式；

（4）输入和输出相结合的原则：贯穿任务始终的输入和输出；

（5）互动性原则：所选任务能激发师生、生生互动。

根据以上原则，Willis又提出了任务型教学的三个实施阶段，分别是：任务前（pre-task）、任务环（task-cycle）、任务后：语言焦点（language focus）。

任务前阶段：老师向学生介绍目标和任务，具体包括：给出情景，提供真实的任务，明确任务的目标，介绍任务的意义，给出关键词，通过真实的语言材料引导学生注意语言形式。

任务环阶段：也是最为重要的一个阶段，由任务(task)、计划(planning)和报告(reporting)三部分组成。（1）在学生尝试完成任务后，给学生提供完成任务的几个途径，即相同的情景中采用听、读、练的输入方式向学生展示课文，让学生自己去寻找帮助自我完成任务的语言形式。（2）以小组为单位来进行练习操练，根据教师所设计的任务，计划并完成。（3）小组汇报，各小组汇报展示各组任务成果，从而达到全班同学共享信息资源的效果。

任务后阶段：任务型教学法将语言形式的分析与学习放到了最后，学生之前已经熟悉并关注了一些语言形式，之后，希望通过适量的讲解和操练，再次突出他们，并进一步引起学生的注意，从而帮助他们将这些语言特征系统化。

任务型教学法始终是以学生为中心，发挥学生的主观能动性，真正尝试让学生去运用语言表达自己，完成任务。在这个过程中，学生坚持听、说、读、写学习的整体输入，辅助于同学之间的交流和分享进行输出，从而实现提高学生综合运用语言能力的过程，因此将这一教学法运用到对外汉语综合课的实际教学中十分具有可行性和可操作性。

二、信息化教学手段在对外汉语综合课中的应用

随着“互联网+”时代信息技术的迅猛发展，信息技术和教育不断融合，各种新兴的信息化教学手段为对外汉语教学提供了无限可能。2018年教育部出台了《教育信息化2.0行动计划》，其指出到2022年有望基本实现“三全两高一大”的发展目标。在这样信息化大背景下，对外汉语综合课也应该响应号召，充分利用各种信息化教学手段和线上资源辅助教学，从而实现线上线下混合式教学模式。

以目前对外汉语课程教学现状来看，经常用到的信息化教学手段有微信以及微信公众平台。微信已成为人们日常生活中不可或缺的一款交际软件，其深受留学生的欢迎，功能较齐全，如：发送文字或语音短信、视频、音频、图片和朋友圈点赞评论等，这些功能为应用于教学提供了支持；微信公共平台的推送消息、分享资源；分组讨论等功能同样可以服务于教学。此外，QQ以及腾讯直播课堂同样也是很多老师选择的信息化教学手段之一，它集发送分享各类教学资源、屏幕分享PPT、直播课堂、云签到、云投票和云讨论等多项功能于一体，功能齐全。

笔者还注意到了几个针对留学生教育的公众平台，他们是“梧桐中文”、“唐风汉语”和“唐风汉语国际教育信息化云平台”。“唐风汉语”是由北京唐风汉语教育科技有限公司创办。汉语国际教育云平台主要包括以下几个模块：资源库、习题集、作业管理、考试管理、成绩统计、录播课程、课程管理等。笔者了解到，在疫情期间，诸多高校运用此平台进行线上教学，效果显著，受到很多老师和学生的青睐。其他具有代表性的教学平台，如：国家汉办主办的网络孔子学院、北京语言大学主办的网上北语，其中提供的大规模线上课程等视频资源同样对教学很有帮助。

本次课的教学设计中涉及到的信息化教学手段有如下：1.超星学习通学习平台，学习通是一款面向智能手机和电脑等移动终端的移动学习专用平台，在高校中使用率和普及率十分高，主要包括了活动、统计、资料、通知、作业、考试、讨论、管理八大板块；2.网络孔子学院或者唐风汉语智慧教室的综合汉语MOOC课程视频资源。根据汉语综合课程的课型特点，主要在课前预习（任务前）、课中任务活动（任务环）、课后复习与练习（任务后）三部分中利用上述手段展开教学。

（1）课前预习：例如：学习通资料板块上传课文相关背景知识、补充资料；活动板块发布生词预习任务；学生在网络孔子学院完成视频学习等；

（2）课中任务活动：例如：学习通活动板块发布签到、抢答问题、话题讨论、分组任务等；

（3）课后复习与练习：例如：学习通作业板块发布生词复习、句型操练、课文朗读等课后作业；资料板块上传课件PPT或者录课视频供学生复习。

三、《第六课：香蕉多少钱一斤》的教学案例设计

本次课教学案例设计的课型是综合汉语初级课，教材为《发展汉语—初级综合》，荣继华主编，北京语言大学出版社。教学对象为安徽机电职业技术学院新能源3193（中柬），共25人，男生 23名，女生2名。以下用图表更直观地来展示本次课的具体的教学案例设计。

（一）基本教学情况（见表1）

表1 基本教学情况表

（二）教学过程

本次课教学过程主要由任务前、任务环和任务后三阶段展开。具体教学安排如表2、3、4：

表2 任务前阶段表

表3 任务环阶段表

表4 任务后阶段表

（三）教学反思与改进

从教学实施效果来看，本次课整体教学效果较好，课堂气氛活跃，大部分学生积极参与，并能够积极配合完成老师布置的各环节的任务。课后，为了更好地掌握本次课的教学情况，笔者对25名学生进行了调查，具体调查结果如表5：

表5 教学效果调查表

从调查结果来看，大部分学生对于将任务型教学法融入综合课中，并借助信息化教学资源都持肯定态度，表示也愿意配合老师和小组成员积极完成任务，并对学习通平台、网络孔子学院等资源的运用也表示出肯定，也愿意继续这种课堂教学模式。

这次教学实施过程中也仍然发现一些不足，如：还是有部分基础较为薄弱的同学不能够熟练使用学习通等教学平台，在完成任务的环节中参与度不够，积极性不高，必须依赖小组其他成员的帮助下勉强完成教学任务；此外，并不是所有的课文都适合以任务型教学法为依托进行设计编排，有些课文并不适合以任务形式开展，或有些课文本身不便设计相应的任务；而且此次教学研究只是基于一个教学班一种课程开展，教学受众群体相对较小，课程类型较单一。

基于以上不足，希望在以后的教学中进行以下改进：1.根据教学内容的特点，因地制宜地设计教学任务，恰到好处地运用任务型教学法，与此同时，也可根据课文特点，融合其他适用的教学方法，多管齐下，更好地服务汉语综合课教学。2.形成 “一帮一”学习互助小组，可以采取班级内部学生 “好带差”的方式帮助班级里基础较差的同学熟练操作学习通平台，补缺补差，跟上教学进度。3.将此类教学模式推广到其他课程进行尝试，如：汉语读写课、听说课、中国文化概况等，观察是否同样适用。除了中柬班之外，可以试着在以后的中印班同样开展此类教学模式，以检验其实用性，并试着推广。

四、结语

本文是基于任务型教学法理论背景，结合新兴的信息化教学手段的一次教学尝试，也可视作是一次教学突破。随着国内对外汉语课程体系建设越来越完善，留学生教育越来越受到重视，在吸取前人的基础上进行新的尝试与研究也迫在眉睫，但这并不意味着完全抛却传统的教学方法和手段。正所谓“教无定法，而教学有法”，作为教学一线的老师，我们应该推陈出新、因地制宜、博采众长，竭尽所能地上好每一堂课，提高教学质量，更好地服务于对外汉语教学。