中美研究生课程大纲中教材选择和使用的比较

王 伟

（铜陵学院，安徽 铜陵 244000）

1 引言

2018年教育部出台文件指出，高等学校需要消灭“水课”，打造“金课”[1]，提升高校人才培养的质量。“金课”的基本特征之一是严格要求[2]，为学生增负，让学生忙起来。教材是学生系统掌握知识的平台，是教师有效讲授知识的工具。如果一个教师要求教材永远不要换，各种课件都做好，那么就不能期望他所上的课程成为“金课”[3]。可见教材的选择和使用会直接影响研究生培养的质量和效果。

通过查找相关文献，笔者发现关于研究生教材选择和使用的研究较多，但是研究比较中国和美国在教材选择和使用上的差异相对较少，这是一个相对较新的领域。有学者通过比较美国研究生教材《教育基础》和中国本科生教材《教育学》在内容结构、章节板块和使用效果等方面的异同，作者指出美国高等教育走在世界前列，其先进教育理念、精神同样反映在教材中，分析中国教材存在的一些问题并提出切实可行的建议[4]。

纵观以往，比较中美研究生教材之间异同的研究还不是很多，从研究生课程教学大纲的角度解析教材选择和使用的研究也相对较少。本文通过搜集中美研究生课程教学大纲并加以分析，采用定性和定量分析相结合的研究设计，使用文本分析、个案研究等研究方法，旨在回答以下三个主要问题：（1）美国高校在研究生课程大纲中陈述的教材选择和使用包含哪些内容；（2）中美研究生课程教学大纲在教材的选择和使用上有什么相同点和不同点；（3）美国研究生课程教学大纲在教材的选择和使用上有哪些值得中国学习和借鉴之处。

2 研究材料

笔者收集了36份近期中国和美国研究生课程教学大纲，基本涵盖了文理各门学科。收集的大纲中包括中国、美国研究生教学大纲各18份（法政类3份、史地类3份、外国语言文学类3份、数理类3份、生化类3份、电子通信类3份）。中国研究生课程大纲由笔者通过个人资源和网络搜索。这些大纲既有来自重点高校，又有来自普通高校；既有来自东部沿海高校，又有来自中西部高校；既有来自全国性大学，又有来自地方性大学；既有来自综合性大学，又有来自专业性大学。可以说，收集到的大纲具有较强的代表性、较广的覆盖面和较高的可信性。美国研究生课程大纲则以网络搜索为主，通过各个大学的开放课程来查找。

数据收集完成后，开始进行整理和统计。将课程大纲的构成输入计算机，某个构成成分的有无用1和0表示，1表示有，0表示无。有时某项成分虽然没有单列，而是附属于另外某个部分之下，这时笔者仍然将这项成分算作存在。例如，课程目标有时单列，有时附属于课程描述/课程简介项下，这时笔者将课程目标视作存在，赋值为1。

教科书新旧程度计算方法：将课程开设年份减去教科书出版年份，得出其新旧程度。如果有几本教科书，则将新旧程度加总之后除以教科书数目，得出均值。例如，某门2019年的课程有两本教科书，一本出版于2017年，另一本出版于2011年，那么这门课程教科书的新旧程度的计算如下：（（2019-2017）+（2019-2011））/2=5（年）。

阅读量计算方法：按照课程计划中给出的阅读章节、报刊文章或者阅读页数相加，得出总阅读量。然后将总阅读量除以本学期内需要阅读的次数，得出每次课的阅读量。在计算总阅读量时，有些课程阅读包括教师发放的讲义，因情况不明，忽略不计。开学第一次课往往没有阅读要求，因此忽略不计阅读量。有时遇到学期末学生展示论文，没有阅读要求，这时也忽略不计阅读量。有时阅读要求是教科书的某些章节，有时是期刊文章，为了便于统计，笔者将一篇期刊文章或者一个网络链接算作书本的一个章节。如果阅读要求仅仅给出阅读页码，那么笔者就按照页码计算阅读量。计算公式如下：阅读页数=截止页码-起始页码+1。例如，某次课的阅读要求为p12-63，那么它的阅读页数=63-12+1=52（页）。而后将总阅读页数除以要求阅读的次数，就得出每次课的平均阅读页数。有些大纲以阅读页数为主，再加上少部分章节或论文。这时无法将页数换算为章节或论文，所以笔者就查找到具体书目章节和论文，记录其页数，将其和其它阅读页数相加得出总阅读页数。而后将总阅读页数除以要求阅读次数得出平均每次阅读页数。

最后统计出来的结果如下，具体参见表1和表2。

表2 美国高校研究生课程教学大纲

3 美国研究生课程大纲中教材的选择和使用

美国高校在研究生课程教学大纲中对某门课程选择和使用的教材有着具体和明确的规定，其中主要涉及到的内容如下：

第一，研究生课程大纲中列出指定阅读，同时提供补充阅读。指定阅读是指一门课程的必读书目，学生需要看完这些书籍，教师围绕这些书籍上课。补充阅读是指教师为学生提供的与课程有关、对学生有所帮助、但不在课堂上花太多时间讲解的书籍。不论是指定阅读还是补充阅读，都提供书名、作者、出版社、出版时间、版本等基本信息。例如，纽约大学研究生课程《公共政策入门》的教学大纲中规定的一本指定教材是由大卫·桑德洛编著的、由麦格劳-希尔集团出版的《从石油的束缚中解放》，一本补充教材是约翰·金登编著的、由朗文集团出版的《议程备选方案与公共政策》。

第二，研究生课程大纲中给出选择这些教材的原因，即该教材具有哪些特点。例如，伊利诺伊大学阿巴纳香槟分校研究生课程《数据库系统》的教学大纲中不仅给出推荐书目，而且给出推荐的原因。该课程使用的教材《数据库系统：全书》（第二版）提供一个网络链接，在该链接中介绍了该书的特征，包括提供真实案例、覆盖最新的问题和研究成果、增加大量理论联系实际的练习等。杜克大学研究生课程《大学教学与视觉交际》的教学大纲也有类似介绍。该课程教材《写给大家看的设计书》的网络介绍中提到，该书为越来越多的非专业人士编写，帮助他们实现快速上手，并且增加设计领域的热点问题。

第三，研究生课程大纲中给出使用所选教材的场合和方法。例如，华盛顿大学研究生课程《数学》的教学大纲中说到，该课程使用两本教材，一个学期的不同时段分别使用不同的教材。西北大学研究生课程《公共卫生法》的大纲中详细列出了每周上课之前需要阅读的教材的章节或页码范围。哈佛大学研究生课程《数学》的大纲提到，该课程使用的课本是《向量空间方法的优化》，学期开始时主要学习该书的第二、三、五章以弥补缺失的必要背景知识，然后通学该书的第七章。

第四，研究生课程大纲中介绍怎样得到所选教材。例如，亚利桑那大学研究生课程 《电子能源市场》的教学大纲规定的必读书目可以在贵族图书馆得到。纽约大学研究生课程《公共政策入门》的大纲提供的参考书在纽约大学书店有售。杜克大学研究生课程 《大学教学与视觉交际》的大纲给出的教材《写给大家看的设计书》在亚马逊网站上有卖。杜克大学研究生课程《水生地球化学》的大纲说到，杜克图书馆提供所列书籍的电子书。

第五，研究生课程大纲中陈述有关教材版权保护的规定。例如，西北大学研究生课程《英语口语》的教学大纲规定到，课程教材《美国英语语音语调速成》不允许学生合用或者影印。

4 中美研究生课程大纲中教材选择和使用的比较

作为一个重要组成部分，显然教材的选择和使用在中美研究生课程教学大纲中占有一席之地。中美研究生大纲在教材的选择和使用上既有相似之地，又有不同之点（参见表1和表2）。具体来说，主要表现在以下几个方面。

第一，中国研究生课程大纲比美国规定的教材数量和指定阅读数量更多。如表1和表2所示，中国大纲列出的教材平均数量是5.5本，美国大纲则是1.69本。中国大纲列出的指定阅读平均数量是3.32章，美国大纲则是2.33章。可见，与美国相比，中国的研究生课程需要学生阅读更多的书籍。

第二，美国研究生课程大纲给出的教材比中国更新，即在新旧程度上明显优于中国。从表1和表2中可以看出，教材新旧程度计算出来的结果是：美国为7.62年，中国为12.52年。也就是说，美国的教材出版年份和课程开设年份之间相差7.62年，中国则是相差12.52年。可以看出，美国高校提供最新的书目。对于研究生来说，教材更新意味着更有机会了解自己研究领域的最新发展动态和走向，其重要性不言而喻。

第三，美国研究生课程大纲提供补充阅读，这是中国缺乏的。补充阅读一方面可以巩固所学课程知识，另一方面可以开拓研究生眼界，培养研究生课外阅读习惯。表1和表2显示，有2份美国大纲提供了补充阅读，而中国则一份都没有。虽然二者之间只差2份大纲，但是有和没有之间的差距意味着很多。例如，纽约大学研究生课程《公共政策入门》的教学大纲在“课程计划”这一板块中为研究生提供了某一段时间里可以作为参考的补充阅读书目。

第四，中国研究生课程大纲对于教材选择和使用的描述相对简单，美国提供的相关信息则更多、更全。具体来说，中国的研究生大纲只介绍教材是什么，而美国的大纲在此基础上，介绍了为什么是这些书籍、怎样使用这些书籍、哪里可以得到这些书籍、有哪些补充阅读书籍以及版权保护的规定等细节。

第五，美国研究生课程大纲更加以学生为中心，更多地为学生考虑。比如，芝加哥大学研究生课程《人权（二）：历史和理论》的教学大纲写到，每周讲座前的阅读量很多，有些是必读的，有些是选读的，学生可以自由选择，而那些必读的项目都已用星号（※）标出。这样的做法能为学生提供很多便利，提高阅读效率。再如，南加州大学研究生课程《戏剧中的诗歌和散文》的大纲说到，部分指定阅读在Blackboard网络教学平台（即BB平台）上发布，如果学生不知道怎样使用BB平台，可前往指定的网站并点击南加州大学BB平台“帮助”的链接以获取使用方法。此外，哈佛大学研究生课程《数学》的大纲提到，如果修学该课程的人数足够多，学生可以咨询哈佛商店以获得特别订单，还可以在网上订购。通过亚马逊网站购买更加便宜。可见，教师能够做到以研究生为导向，帮助他们节省精力、时间和金钱。

第六，美国研究生课程大纲规定的教材的形式多种多样，这是中国可以学习的。具体来说，中国课程大纲规定的书籍以纸质教科书为主。美国在此基础上，增加了虚拟书店、电子书、期刊、课堂笔记、课堂讲义、演示文稿、电影、戏剧等形式的阅读。此外，美国还充分使用网络发布阅读任务。例如，加州理工学院研究生课程《物理：科学教育入门》的大纲指出，部分阅读任务至少提前一周在该课程网站的 “课程计划”板块发布，学生需要定期访问该网站，并且在每周上课之前完成全部阅读任务。

5 对中国研究生教材体系建设的启示

我国在研究生教材体系建设上付出了很多努力，取得了不错的成果。但是不得不承认，我们在某些细节上做得还不够完善。虽然中美两方各具特点、各有优点，但是美国高校在研究生教材体系建设方面相对成熟的经验，为当代中国提升研究生教材体系的管理提供了一些思路，其中的很多做法都值得中国参考、学习和借鉴，以便更好地打造“金课”。

首先，在选择和使用研究生课程的教材时应当更多地站在学生的角度和立场，以学生为导向，多为学生考虑。可以告知学生怎样得到教材、怎样使用相关资源、怎样获得必要的帮助等，以节省研究生的时间、精力和金钱，提高研究生学习和做研究的效率和效果。

其次，更新教材，为研究生推荐最新的书籍。这是美国研究生课程大纲在教材的选择和使用上的一个显著特征，也是值得中国学习的一个重要方面。研究生不仅需要了解自己专业过去存在的经典研究，还需要知道自己专业的最新研究，这样才能搞清楚该领域的近况和趋势。阅读最新的书籍就是一种非常有效的方法。

然后，提供更多有关研究生课程教材选择和使用的信息。中国研究生课程大纲对于教材的描述相对单一，可以补充介绍该课程使用这些教材的原因、教材的特点和优势、使用教材的方法和场合、获得教材的途径等信息。

再次，在提供指定阅读的同时，推荐一些高质量的补充阅读。补充阅读能够为研究生提供额外的知识，介绍与自己研究领域有关的交叉学科的信息，拓宽研究生的视野，这对于做好研究、尤其是跨学科研究是很有帮助的。

此外，对教材的形式进行改变和创新。教材除了纸质版的课本之外，还可以有其它多种多样的形式。美国研究生课程大纲中提到的虚拟书店、电子书、期刊、课堂笔记、课堂讲义、演示文稿等形式都是可以拿来参考和借鉴的。

最后，充分利用网络，更多地发挥互联网的作用。很多的美国研究生课程都建有自己的学习网站，网站定期更新，发布阅读要求、公布和提交作业等相关信息。比如Blackboard网络教学平台（BB平台）已经被很多美国大学使用。中国部分高校也在使用BB平台，但是效果还不够理想。可以加强校企合作，邀请企业参与管理，例如提供网络技术支持。可以借鉴美国的案例，最大程度地发挥互联网的功能。