浅析在小学语文教学中运用合作学习法的策略

唐兰

【摘要】在进行小学语文的教学过程中，教师会根据新课程改革的要求，进一步改进自己的教学方式，转变自己的教学思维和教学模式，进而可以充分的带动学生进行语文的学习。而合作教学模式作为一种全新的教学模式，已经广泛的应用在众多学科中，教师利用问题导入以及任务驱动的方法，引导小学生展开自主学习，使学生在学习过程中与小组同学共同探索知识内容，从而掌握更多的知识技能。因此，合作学习在小学语文课堂教学中具有非常重要的作用。本文就从这些方面对在小学语文课堂中运用合作学习的策略进行分析。

【关键词】小学语文;语文教学;合作学习

引言：

随着新课程改革的不断推进，小学语文教学越来越重视学生之间的相互合作，倡导增强学生在学习中的主体地位以及交流意识，使学生共同发挥想象力、创造力，展开多方面的学习，不断增强语文学习的广度与深度。因此，广泛运用合作学习开展语文教学，对于学生语文素养的提升是非常重要的。而在运用合作学习的过程中，学生又会面临较多的问题。因此，教师要从学生的合作方式、合作目的、合作效果等方面进行具体分析，不断优化合作学习的实施效果[1]。

一、合作学习在小学教学中的应用作用

（一）培养学生的语文学习能力

新课程标准要求语文教学要达到工具性和人文性的统一，培养学生的语文应用能力。教师需要将语文课堂的教学内容和学生的生活实际联系起来，培养学生的语文核心素养。开展小组合作能够让学生在合作学习的过程中进行思维碰撞，学生能够在合作过程中讨论彼此生活中的语文知识，除此之外，教师还可以布置一些课后合作学习任务。比如让学生观察某一片景色、或者参观博物馆、红色文化纪念馆或遗址等，并合作写出一篇观后感，使学生的语文学习能力得到进一步提升[2]。

（二）培养学生的团队协作能力

小组合作就是指学生分成若干个小组，开展合作探究，进行探究式学习、讨论式学习，通过参与学习实践活动，提升对知识的应用能力。在小组合作的过程中，学生的团队协作能力将得到巨大的提升，学生会在合作学习的过程中学会倾听他人的意见、清晰说出自己的观点，对问题进行深入的分析和讨论，共同完成学习任务。教师需要在一旁进行辅助和引导，并在小组完成学习任务之后给予科学合理的评价。

二、在小学语文教学中运用合作学习法的策略

（一）科学建组，营造讨论情境

从小学语文教学实际情况来看，教师若想保证合作学习模式能充分应用，必须针对思维习惯开展全面分析，在此基础上将学生编入合适的学习小组中，进而营造出合适的情境，针对学生合作的意识、精神展开有效培养[3]。

例如，开展《蟋蟀的住宅》教学时，为了使学生能对文章内容有切实的了解，教师可以先让学生完成生字词的学习，并了解预习的实际效果，使学生后续的学习获得坚实基础，并可保证接下来的教学能真正做到有的放矢，而且课堂教学的节奏也可得到有效控制。为了保证学生的学习能更加深入，教师应该围绕具体的教学内容提出合适的问题，这样可以促使学生在问题的引领下展开深入思考，进而保证学习效果更理想。若想保证学生更为主动地对问题进行探究，使语文素养的培养目标能切实达成，教师应该依据学生的整体素质，将其编入合适的学习小组，并要确保学生能积极投入讨论中，如此一来，学生的思维就会发生碰撞，这对学生学习效果提高将起到促进作用。

（二）从拓展探究方面进行合作学习

教师可以引导学生对感兴趣的问题和难以理解的问题进行共同探究，让学生分别从探究任务的制订、探究活动的实施、探究结果的汇总等方面展开合作学习，全面提高学生的探究能力。

例如，在学习《将相和》一课时，教师可以引导学生以合作学习的方式展开拓展探究活动。首先，教师可以让学生设定具体探究的方案。比如，在探究廉颇与蔺相如所处的时代背景时，学生能够考虑到这些内容需要运用到大量的历史知识，因而能够将探究过程设定为搜集历史书籍、在网络中搜集历史资料;阅读历史书籍和资料，了解战国时期的社会特点;从战国时期的社会特点认识廉颇与蔺相如的成就等方面。其次，教师还可以引导学生对探究结果进行汇总。比如，在探究蔺相如的精神品质时，小组内的学生可以分别阅读与完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等故事，从中勾画出游戏蔺相如的动作和神态的语句，从而相应地归纳出蔺相如所具有的勇敢、顽强、宽容大度的优秀品质。在这样的教学中，教师能够引导学生以合作学习的方式展开有计划，有目的的拓展探究活动，让学生掌握拓展探究的基本思路，学习拓展探究的基本方法，获得良好的拓展探究效果。

（三）從集体表演方面进行合作学习

教师可以引导学生设定明确的集体表演方案，并通过合作学习的方式展开集体表演活动，不断提高语文学习的丰富性与趣味性。

例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可以引导学生以合作学习的方式展开集体表演活动。首先，教师可以让学生确定集体表演的方式。对此，一些学生能够有意向参与文本集体诵读活动;一些学生能够有意向参与文本故事集体表演活动。之后，教师可以让学生根据自己的集体表演内容进行相应的计划设定。比如，在进行文本诵读时，学生首先可以勾画出不同人物所对应的语段，并挑选不同的角色对相应的语段进行有感情的诵读。在具体的诵读时，学生还可以相互探讨诵读时的语气、节奏和所需要运用的肢体动作，以此推动集体诵读活动的有效开展。

结束语

综上所述，小学语文课堂教学中有效开展合作学习有许多优势，教师要根据学生的认知特点，巧妙地运用教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生成为课堂的主人，不仅能让学生深层次地把握课本内容，提升学习效率，还能提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]牛瑞秀.合作学习法在小学语文教学中的应用[J].试题与研究，2020（20）：157.

[2]付小强.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].才智，2020（18）：113.

[3]冯秀云.小学语文教学中合作学习法应用策略[J].中国校外教育，2020（16）：86.