特殊教育背景下的初中语文阅读训练有效性研究

彭清花

【摘要】当前教育背景下，学生是教育的主体，尤其在特殊教育中，学生的特殊性更需要教育工作者们重视起他们受教育的权利，在传递文化知识与提高其生活能力的同时，帮助其获得价值观念等多个层面的成长，使自己也能够为实现自己的人生价值而不断努力和奋斗。对此，本文结合初中语文阅读教学来粗略地谈一谈特殊教育环境下的相关教学策略，侧重于如何突出对学生自主性的培养与和提高，以及如何引导其情感和思想品德向着正确健康的方向发展。

【关键词】初中语文;特殊教育;阅读教学;方法

阅读是语文课程教学中的重要组成部分，閱读更是学习者了解和认识世界的一个重要途径。在特殊教育环境下，由于学生存在先天障碍，所以很大程度上决定了他们一开始无法独立地去完成具有一定难度的阅读学习，那么教师如果可以充分利用多元形式的文本教学活动来促进学生对于内容的感知，长此以往不仅可以保护学生的自尊心，提升其自信心，还能够令其产生对于阅读的积极情感，以内心的情感和感受来转化为继续深入阅读和学习的动力。

一、联系生活，培养兴趣

面对先天存在缺陷的学生，教师在开展阅读教学活动时首先要考虑的就是学生的兴趣问题，比如学生经历和经验都比较匮乏，性格上多带有一定的敏感性因素，甚至低于外界有着主观的偏见，这也是为什么一些特殊群体在起初都会有孤僻和自闭的情况。对此，教师要充分联系实际生活，以生活中的真善美来调动起学生脑海中那些存留的片段，让他们重新看待生活，认识世界，在阅读中提悟情感，解决成长中存在的困惑。那么为了打开学生的心扉，让他们愿意去主动地接受新鲜事物，教师可以利用与“爱”有关的绘本来开展阅读活动，通过感受生活中的爱，与自己的经历产生共鸣，使阅读的主题和内容得到了升华，使学生真正了解到爱是由内而外、真心实意的，更要主动地去接受和回馈，敞开心扉，接纳美好，才会发现更多美好，一味地封闭自己则只能被痛苦所束缚。再如，在《敕勒歌》中，教师也可以让学生去分别说说自己喜欢的自然风景，与文本中对于草原生活的描写产生共鸣，从而体会诗中的思想感情，把握其中对于草原美好的歌颂这一主旨，体悟作者对于草原生活的向往。

二、突出主体，循序引导

时代的快速发展使社会对于综合性人才的需求越来越大，而对于初中生而言更应当在日常学习和提高过程中不断探寻和激发自己的潜能，以自主学习能力的提升为基本目标，以坚持不懈的努力和奋斗为日常准则，实现自己的目标，体现人生价值。特殊教育背景下的初中语文阅读教学，教师要充分激发学生的自主性，从简单的观察到细微的观察，再到与思考进行结合的观察，从单纯的表述，到带有逻辑性的表述等等，逐步地从阅读学习中汲取营养，化为己用。例如，在《春姑娘的脚步》中，课时目标是关注自己在日常学习活动中的成长，在了解、认识和热爱春天这个季节的同时养成一个善于倾听的好习惯，以及一个实事求是的态度。课上教师可以通过一首《春天在哪里》来提高学生的学习积极性，伴随着《咏柳》《春》等优秀课外文本的诵读来为打开学生的心扉，以大自然馈赠给人类的这份厚礼（季节）来让学生感受生活的意义，学会去发现生活中的美好，从而形成一个积极向上、乐观求学的态度。

三、交流互动，转变机制

特殊教育环境下教师对待学生要向对待正常人一样，区别的照顾反而可能会使他们对于世界不公平一面的感受更加强烈，他们对于自己的未来同样也会有着美好的憧憬，所以对于文化知识的学习甚至要比他人更加渴求，因此阅读训练活动的开展更要鼓励学生去表达自己的不同感受，向学生传递积极向上的学习观念，使之充分认识到积累是一定会产生质变的。

虽然有些学生在表达上存在着一定的障碍，但并不意味他们的思想是混沌的，对此教师更应当建立起积极的交流互动机制，在阅读教学指导中去多让学生表达自己的想法，只要敢说、肯说，教师都应当予以鼓励。比如在课后，教师可以让学生根据自己在课上所学来对一些课外文本进行自主阅读，当然这些文本需要教师提前为学生精心挑选，以保证符合他们的阅读认知需求。来到课上之后，教师可以进行一个5分钟的演讲活动，每一课前都可以随机选取一名学生来说说自己在课下都读了什么，了解到了什么，认识到了什么。通过阅读活动的拓展延伸来使学生对于阅读有了更多的热爱，这对于增进学生与语文之间的距离，推动其内在主观情感的健康发展都是有积极意义的。

综上，当前课程教育的发展使得特殊教育也得到了广泛重视，而要真正实现特殊教育的理想化，仍需要从学生角度出发，从激发他们的学习自信和兴趣着手，以此来推动学习能力和认知水平等方面的提高，这需要教师在日常教学中不断总结经验，深入了解和挖掘学生的内心世界，找到与教学之间的联结，从而为学生呈现出他们愿意主动接受并且喜爱的教学活动内容来。

参考文献：

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