构建深度学习的高中英语课堂研究

谢智

【摘要】如何引导高中生完成对英语知识的深度学习，是目前高中英语教学研究的重点问题。只有当学生能够在英语课堂中深度思考时，教学中的“偏心现象”才能得到缓解，学生探究才能真正成为英语课堂探究的中心。因此，作为一线高中英语教师，有必要从当下课堂引导问题入手，探究引导学生深度学习知识的有效方法，以深度学习促使能力的强化，助力课堂质量的提升。

【关键词】深度学习;高中英语;课堂研究;

引言

阅读是英语教学中的重点，阅读知识中除了包含大量语言文化知识外，还蕴含着丰富的文化内涵与价值取向。在新课改不断深入推进下，教师要时刻牢记培养学生核心素养的教育目标，主动在英语阅读教学中落实深度学习思想，利用学情分析、知识反馈、教学设计等方式，为学生构建自主、高效的英语课堂，凸显学生的学习主体性，引导学生对知识展开主动深入的学习和探索。从而激发学生的口语表达和英语实践积极性，调动学生内在学习动机，加强知识间的关联性，以多维度、多模态的教学模式，指导学生不断走向深度学习，发展学生高阶思维能力，促进教育目标的顺利达成。

一、整合语篇类型，丰富学习素材

口头、书面等不同文体形式的多模态语篇承载着语言和文化知识，传递了文化内涵、价值取向和思维方式。因此，为了有效培养学生的英语学科核心素养，除了使用教材中的文本，教师还要围绕主题语境补充相关的图片、音频、视频等，甚至绘图、录音、录像、制作教具等，提供给学生培养语言技能和形成学习策略的素材，搭建平台让他们欣赏语言的美感，体验不同文化，树立正确的价值观。通过多渠道、多视角的培养，学生深度阅读的习惯和能力能得到快速发展。例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit5阅读文章Elias ’Story（《伊莱亚斯的故事》）前，教师选取了纪念长征胜利的短片作为导入，并制作了思维导图串联文章的主要信息，还录制了听力音频（使填空语篇多模态化的练习），最后展示毛泽东、甘地和曼德拉的照片，组织学生开展关于“支持哪种争取权利的斗争方式？”的讨论。阅读理解逐渐深入，课堂氛围始终热烈，甚至课后还有学生在讨论，至此，他们的思维已经上升到了批判性和创新性的水平。

二、巧设问题，引领思考

问题是学生心灵的“触发器”，也是高中英语教学中连接知识与学生的“桥梁”。当教师在英语课堂教学中设置了有效的问题时，学生会自觉思考，完成对个人思维能力和学习能力的提升训练，掌握深层次知识。例如，在教学人教版高中《英语》必修三Unit4Astronomy：the science of stars时，教师先展示地球生物、风景图片，并提问：“What do you feel about it？”以此引出对地球之美的感知活动。然后，追问：“How did the beautiful earth come into being？”以问题将学生思考视角从对地球之美的感知引入星际探究、宇宙奥秘探究，并展示星云图、太阳系图，请他们结合天文、地理、生物学知识描述地球与其他行星之间的关系，探索地球出现的奥秘。在教学过程中，从学生已经熟悉的地球入手，引出对神秘太空的探究，进而以太空的神秘感影响学生，培养了他们的探索意识。通过类似深度加工内化，让学生学习整体的新思想、新知识，并能灵活利用整合后的知识解决问题。

三、探寻文本关键信息，提升阅读深度

深度学习背景下，教师要引导学生掌握自主阅读的方法和技能，使学生能够在主动学习和主动阅读的过程中，深化对知识的理解，扩大学生学习的深度和广度。以“Life in the future”这一单元知识点的教学为例。课堂上，教师可以请学生在自主阅读的过程中，引导学生探寻关键信息。首先，教师请学生在自主閱读文章的过程中，找出以下问题的答案：Which changes are mentioned in the future ？Which changes are good and which changes are bad？对标阅读问题的答案，学生能够迅速抓住文章梗概，把握文章线索。随后，教师请学生再次阅读找出以下要素：How many people are mentioned in the  text？When did the writer write this letter？Why did Li Qiang travel to year AD 3005？通过对这些关键信息的查找，学生的自主阅读更加具有目标指向性，同时也提升了学生理解语篇的效率。在这样的课堂上，学生的学习自信心和自主性得到发挥，这有利于他们自主阅读能力的发展。教师通过引导学生从文本中寻找关键信息的方式，可以促进学生实现深度学习和高效学习。

四、构建信息化课堂，推进深度化教学

词汇教学、作文写作、听力训练、课外积累、读写记忆等等都是高中英语的核心内容，而常规教学模式下学生很难兼顾这么的教学内容，如果每项内容都只是浅层学习那么课堂效能还会大打折扣。教师构建深度学习的英语课堂时要利用好信息技术的便利性，借助先进的信息技术推进深化教学。如微谋视频、短视頻教学、线上答疑、多媒体教学以及智慧谋堂等等都可以起到构建深度化学习课堂的作用。比如，教师可以将每节课的重难点知识制成微课视频并发送给学生，让学生利用课外时间加深对课堂中知识的印象。同时，教师还可以在视频中向学生提出问题，督促他们进行深度化学习。这样不仅能够大大节约学生的学习时间，帮助他们提炼出课堂的核心内容，还可以提开他们的课外能力与学习积极性。再比如，英语教师可以让学生在网络上直接置名提问或提出建议，根据学生反馈的学习难题直接在线上进行答疑。教师也可以利用信息设备向学生发送听力学习资源，帮助他们练习口语表达。提高他们的英语听力水平。未来学生提升英语能力的途径会越来越多，深度化学习的方式也会不断增多，教师要积极跟上时代的发展，不断创新教学方式，才能更好地培养出优秀的学生。信息化教学对中学生英语核心素养的提升有着重要作用，教师要合理科学地应用信息技术来构建深度化学习课堂。

结束语

综上所述，要构建基于深度学习的高中英语课堂，教师须要以三大主题为指引，以英语学科核心素养培养为目标，设计体验化、探索化、综合化、开放化的英语语言感知活动，让学生在感受、思考中内化知识，在分享、交流中深化理解。

参考文献

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