从生成走向深度：深度学习视域的高中语文课堂教学实践研究

范秀琴

【摘要】深度学习理念是新型教育指导理念，从本质上来说与核心素养理念有一致的目标，强调教师在教学中平衡好知识传授与能力培养两者之间的关系，扭转传统教学浅显化的局面。

【关键词】深度学习;高中语文;教学策略

引言

基于语文学科人文性、广泛性和工具性的特征，高中语文教师应当在深度学习导向下通过创新教学策略更好达成培育核心素养的教学目标。为了实现这一目标，教师必须不断完善教学规划，通过采取符合学生兴趣及发展需求的教学方法使学生进行深度学习，使其掌握语文学科知识当中蕴含的思想情感，推动学生成长为既具丰富学识，又具有高尚道德情操的高素质人才。

一、强调学生主体，推进自主探究

学生的深度学习基于学生学习的积极主动性，只有学生对学科内容具有主动探索的意识与欲望，其才会实施深度理解活动，从而有助于推进学生的深度学习过程。因此，只有将学生引导成为学习活动的主体，才可帮助其树立主人翁意识，从而推进其自主探究过程。为此，教师应强调学生主体地位，推进其自主学习过程，例如，教师在讲解《劝学》这一课时，首先教师带领学生理解文章意思，并且掌握作者要阐述的道理，其次教师可设置问题：劝学中的道理适用于当前学习过程吗？其中有没有不符合当今时代的学习观念？随后教师要求学生自主思考，并且寻找例子佐证自己的观点，最后教师可邀请学生发言，并在其发言结束后对学生新的思维角度加以肯定，以增强学生的自信心。在这一过程中，教师并不将学生的思想禁锢在权威性文章中，而是引导其站在新的时代角度思考新的文章内涵，从而可有效推进其自主探究意识的深化。由此可见，教师强调学生主体，引导学生基于自身角度思考问题，有助于其自主思考，从而不断培养其深度学习的意识与能力。

二、创设教学情境，增加体验感悟

良好的教学环境和氛围对学生的学习活动产生潜移默化地影响，该方法也是打造新型语文课堂的重要方法。因此教师在课程导入环节应完善这一教学步骤，采用多媒体或语言文字等形式结合教学内容创设情境，使学生尽快参与到学习活动当中，利于教师后续教学活动的开展。例如在语文教学开始以前，教师可以利用三到五分钟开展“请你听我说”活动，事先为学生布置与新课教学内容相关的主题让学生利用课余时间搜集并整理演讲素材，然后在课上进行分享与交流，从而有利于营造出生动活泼的课堂氛围，增强语文课堂的人文性和趣味性，为后续教学活动的展开奠定良好基础。又如，教师可以通过教师语言或多媒体工具创设教学情境，使用教师语言进行课程激情导入时，教师可以引出古典诗句或与教学内容相关的历史故事将学生尽快带入学习状态之中，同时也要积极发挥多媒体教学的优势，通过选择播放背景音乐、视频资料等教学资源，引导学生融入教材文本情境之中。例如教学文言文《琵琶行》时，教师可以利用计算机查找相关朗诵视频让学生欣赏，通过多重感官刺激使学生对该诗产生浅层认识，而后教师通过采取多种教学方式详细讲解文本内容，使学生获得更加深层次的把握。如此一来，教学情境的合理创设能够奠定良好的教学基调，使学生在和谐愉快的氛围中积极开拓思维，灵活动脑思考，在教师的引导下牢固掌握知识与方法。

三、关注文章意会，提高分析能力

基于深度学习的导向，为了增强学生的理解记忆，教师可以选择与课内文章相似的课外文章，通过对比教学使学生深度体会文意。与此同时，相似文章之间的对比教学不仅体现出其共同点，还展现出其不同点，通过对不同点的对比分析，学生可以感知所学课文的内涵与意蕴。例如在教学《故都的秋》这篇课文时，教师除了要帮助学生立足课文内容体会作者对故都深深眷恋的情感，还要引导学生通过对比阅读体会课文中“我”所具有的情感。在初步阅读中可知，课文中关于“我”的描写内容较少，所以学生对“我”所处位置的认知水平也较低，但如果学生不站在“我”的位置上就无法体会本文的主旨思想与写作意图。因此，在对课文内容进行基础性的教学后，教师可以为学生展示相似的文章《北平的秋天》，由此引导学生展开对比阅读，看看同样的秋天在郁达夫先生和老舍先生眼中有何不同，并为学生预留引导性的阅读任务，即思考郁达夫先生和老舍先生眼中北方的秋天有何相同点与不同点？立足这种联系，你能够对文意产生什么样的理解？从而激活学生的思维，使学生在教师的循循善诱下发现尽管两者都是描写北平的秋天，但老舍先生的文笔更具有生活气息，字里行间透露着潇洒惬意;而郁达夫先生的文笔就平添了几分悲凉，处处反映了作者内心消极与积极情绪的纠结与斗争，联系郁达夫先生当时所处的时代背景，学生可以察觉郁达夫先生哪是在说秋啊，分明是在说“国”啊。这一重要知识是学生在学习《故都的秋》时很难感知到且难以理解的点，通过对比阅读学生可以切身体会到文章中关于人生、国家的感受，进而达到深度学习文章的目的。

四、基于过程和对象的持续评价与反馈

在引导学生深入学习语文知识的过程中，对学生的持续性和综合性教育评价很重要，如果教师只让学生深入学习语文知识，学习深度学习语文知识的方法和技巧，忽视了对学生的教育评价，学生就找不到自己语文学习能力难以提高的原因，更不能及时发现自己在语文学习中的问题，长此以往，学生的学习能力會显著下降。因此，教师要改善对学生的教育评价价值，对学生进行持续性的教育评价，不仅使学生能够一直深入学习教科书中的语文知识，逐渐提高自身的深度学习能力。

总结：

综上所述，深度学习有助于引导学生更为深入地感受知识的内涵，有助于其未来深层次学习。因此教师重视学生的深度学习的观念培养，树立深度学习理念，通过强调学生主体、创设教学情境关注文章意会等途径展开教学活动，使语文教学取得更大的成就。

参考文献：

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