用爱守护听力障碍儿童让其快乐成长

王燕

【摘要】思想品德教育在特殊儿童教育方面具有重要作用。不仅可以提升儿童的思想修养，而且能够奠定儿童健康成长的良好基调。因此，在小学思想品德教学中，教师要浇筑爱之花，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，实现快乐成长。通过关心爱护和友善交流，使听障学生走出自卑，形成积极向上的性格，勇敢克服困难，并正确看待周围的人和物，更好地实现自身发展。

【关键词】关爱;听障儿童;快乐;德育

听障儿童由于身体缺陷，内心十分自卑，课堂上不愿意主动回答问题，学习积极性不高，生活中较为孤僻，没有朋友。长期以往，很容易形成不良心理，造成身心损伤。小学阶段正是学生性格和思想的形成时期，借助思想品德教育引导听儿童树立正确的价值观念，养成良好的道德品质和行为习惯，消除不良心理，从而促进听障儿童健康成长，快乐成长。

一、德育教育的意义

小学思想品德学科着眼于学生的价值观、世界观和人生观，力图引导学生从小养成良好的习惯，且使其具备辨别是非的能力，能够正确看待事物，具备良好的道德品质。借助小学思想品德教育对学生进行思想、心理和道德品质的教育，使学生的精神和思想不断成熟，推动学生健康成长。由于小学生思维简单，天性活泼，所以小学德育大多以游戏活动或思想主题教育为主，引导学生在实践中感悟和领会，达到德育教育效果。

虽然听力障碍儿童存在身体缺陷，但是在思维和认知上与普通学生相同，渴望知识，喜欢探索。教师通过正面引导，带领听障儿童感受美好事物，从而促使学生形成健全人格，树立正确思想观念。小学德育教育是实现这一目标的关键。此外，很多听障儿童都存在自卑心理，对学习不感兴趣，对社会有或多或少的怨气，且纪律意识淡薄，不愿意跟随教师开展活动[1]。在小学思想品德教学中，要着重强化听障儿童的思想道德观念，使其树立正确的价值观，能够积极向上地面对生活，充分自信地迎接挑战。

二、用爱守护，促进听力障碍儿童快乐成长

（一）搭建真诚友善的交流平台

在小学思想品德教学中，教师要充分发挥出德育价值和作用，给学生直观具体的影响，使其充分明白德育的内涵，自觉践行正确的行为。比如，在教学“当冲突发生”这部分内容时，教师可以采用表演的形式告诉学生，如果走路时碰到了不小心撞到了别人应该怎么做。教师扮演撞人的人，另一位听障学生扮演被撞的人，当教师撞到人后立马说“对不起”，这时学生应该回答“没关系”。接着让学生两两为一组，进行对话表演。最后，教师带领学生进行总结，引导学生认识到冲突发生时可以通过真诚友善的交流进行避免，培养学生与人友善。

此外，在日常教学中，教师要与听障学生进行真诚友善的交流，让学生感受到关心和爱护，从而减少自卑，不断提升自信心。在听障学生回答问题时，循循善诱，引导学生找到正确答案，并给予其高度赞美和夸奖，让其体会到成功的喜悦，进而更愿意开展学习。比如，询问听障学生过马路时的规则时，当其准确说出“红灯停绿灯行”后，给予学生小红花奖励，并进行语言夸奖，从而提升学生的自信心。

（二）用关爱和耐心包裹学生

相比于一般学生，听障学生需要的关爱更多。用爱心、耐心和宽容心浇灌听障学生，使其健康快乐成长。在小学思想品德教学中，教师要充分认识听障学生的困难之处，看到学生性格孤僻、心理自卑的原因，给予更多关爱和帮助，使其充分融入到班集体中。首先，教师可以主动和听障学生进行沟通交流，无微不至的关心，使其走出自卑，变得开心。其次，教师可以偶尔给听障学生带一点小礼物，让其感受到重视，或者课下到学生寝室谈心，询问日常学习状况和生活小事等[2]。最后，动员班级同学积极帮助听障学生。同学的关心和帮助对促进听障学生的心理健康十分重要。在教师和同学的关爱下，听障学生变得越来越开朗，逐渐主动和他人交谈。同时课堂积极性提高，跟随教师开展各项活动，获得诸多奖项。用关爱浇筑，促进听障学生健康成长。

（三）潜移默化影响学生的思想

德育教育的核心在于建立良好的养成教育模式，让学生形成正确的行为习惯和思想观念，全面看待人和事，并自觉践行良好的道德规范[3]。而养成教育模式在小学阶段集中体现为言传身教。教师作为学生最亲密的人，对学生的影响十分深远。因此，教师要以高尚的人格魅力和专业的职业素养潜移默化的影响学生，让学生不自觉之中形成良好的习惯和思想认识。比如，晨扫时由于负责区域大且落叶较多，学生年龄较小，打扫起来十分吃力。这时教师可以与学生一起打扫，减轻学生负担的同时起到示范作用，让学生明白劳动的乐趣。并借此开展德育教学，培养学生爱劳动爱生活的理念。之后学生每次晨扫都表现出极大的兴趣，主动打扫完落叶。又如，在小学进校门之前，向学生主动问好;不乱丢垃圾;讲完课和学生道别等等行为，给学生树立一个好榜样。长期以往，学生的文明修养和道德品质得到有效提升。

结束语

听障学生由于自身缺陷问题或多或少会存在自卑心理，教师在小学思想品德教学中要给予听障学生更多的关心和爱护，让学生走出自卑状态，积极向上的面对生活。用爱浇筑听障学生成长，用真诚友善的交流打开学生的心扉，并用言传身教让听障学生养成良好的行为习惯和价值观念。这样不仅可以提升听障学生的学习专注力和积极性，还可以促进听障学生身心健康发展，使其充分融入到学校生活和社会生活中，实现教育意义。

参考文献

刘小明. 浅谈听力障碍儿童的感恩教育[J]. 課程教育研究， 2013， 000（022）：97-97.

刘秀英. 让听力障碍学生沐浴自信的阳光[J]. 河北教育：德育版， 2016（2）：1.

呼琼霞， 江琴娣. 听力障碍儿童适应行为特点的研究[J]. 中国特殊教育， 2003（6）：5.