生活情境教学法用于初中数学教学的实践探究

孙博

摘要：数学的语言与知识都十分抽象化，学生接受这些知识就需要一定的转化能力，但是初中生的转化能力还在不断发展和完善中，需要教师的帮助让学生消化知识。这时，教师就可以引入生活情境教学，把生活情境教学作为一个中转站，将抽象复杂的数学语言在情境教学中转化为让学生易吸收理解的数学语言。基于此，本文从吸引学习兴趣、开展热烈讨论、促进知识应用来探究生活情境教学法在初中数学中的用法。

关键词：初中数学；生活情境教学；有效策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0037

初中数学具有一定的衔接性，它是对于小学数学难度的深化，对高中数学难度的铺垫，所以初中数学是学生学习数学的关键阶段。但是，由于每个学生的基础水平不一样，一些学生可能会无法完全消化数学知识。这时，就需要教师有效地运用生活情境教学来帮助学生解决疑难。教师在教学时可以通过设立生活情境，缩小数学知识与学生的距离，来降低数学难度，提高学生学习的自信，使学生能够在情境中将知识与生活实际结合，增强数学知识实践应用能力，让数学在实际生活中发挥魅力。

一、创设生活情境，吸引学习兴趣

在引入情境教学前，需要教师熟练地掌握教材内容，找到教材内容与生活实际的契合点，将教材内容与实际生活有效地结合起来。但是，在结合的过程中，要注意选取的是学生熟悉的生活情境，加深学生对知识的印象，强化学生的课堂参与。借助情境教学将抽象的知识转化为生活化，从而吸引学生学习的兴趣，激发学习的主动性。

例如，在教学“正数与负数”时，教师就可以创设生活情境来活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。在课前导入时，教师可以询问学生：“大家都搭过直升电梯吗？”学生基本上都是搭乘过的。这时，教师就可以向学生设立情境：假如你跟父母去商场，父母让你帮忙按负一楼，你会怎么按呢？有过生活经验的学生，都会按-1，但是学生并不知道这个数字的具体意义。教师就可以融入课堂知识，对学生进行询问：“-1是什么意思呢？其他的电梯数字又代表什么呢？”让学生带着问题回忆过去的情境去寻找答案。通过情境的帮助，学生很快就能找到答案，电梯中的-1是负数，其他的1、2是正数。在设立生活情境的教学下，能够吸引学生的学习兴趣，调动学习的主动性，并借用情境加深知识记忆，发挥了最优的教学效果。

二、创设生活情境，开展热烈讨论

课堂教学往往少不了小组合作学习的参与。小组学习是对学生综合组织的一种形式。教师在课堂上创设生活情境时，就可以把小组学习与生活情境教学相互结合，让学生在小组内对问题进行思考，对知识进行探索。在生活情境教学的体验下，能够提高学生运用数学知识实践的能力，带动学生探究能力的提升。

例如，在教学“图形变化的简单应用”时，教师在引发学生对课堂内容进行讨论与探索时，可以通过创设情境：生活中有很多推拉门和合页门，同学们认真回忆推拉门与合页门上的图形，并思考它们是经过怎样的图形变换才形成的。通过设问，让学生在小组内进行合作探讨，观察图形的变换过程，最终得出推拉门是经过图形平移的變换形成的，而合页门是经过图形的旋转形成的。对于得出正确答案的小组，教师要肯定他们的讨论成果，并对他们提出表扬与赞赏。在生活情境教学与小组合作学习的相互配合下，不仅能够加快课堂进度，营造了活跃的课堂气氛，还发挥了生活情境教学的巨大优势，促进学生对知识的理解。

三、创设生活情境，促进知识应用

学以致用，是学习的最高境界，是检验学生是否真正理解吸收知识最直接的途径。所以，教师要通过创设生活情境，来增加数学知识的有效应用，提高学生运用数字知识实践的能力。促进学生在生活情境中学会整合知识，锻炼学生发现知识在生活中有效运用的能力，提高课堂教学效果。

例如，在教学“一次函数”时，由于函数比较抽象难以理解，教师就需要通过创设生活情境来增强学生的理解能力。教师可以创设：冬天要来了，你和父母去商场，商场开始做睡衣的打折促销活动，睡衣原价80元，优惠方式：1.每套睡衣打九折；2.当购买套数多于10时，购买总价减去两套的价钱，哪种优惠方式更划算呢？教师可以导入一次函数的知识，让学生作为答题依据，帮助学生更快地得出答案。学生通过运用一次函数知识，计算出当购买套数在0