精准落实道德判断 力求落实行为准则

魏伟

摘 要：在道德与法治教学中，教师要结合鲜活的生活资源，创设丰富可感的情境，引导学生在积极体验中进行道德判断，并转化为行为实践，从而提升学生的道德水平。教师可采取以下策略提升学生的道德水平：对比辨析，深化道德体验;搜寻反思，明晰道德是非;角色置换，激发道德情感;突破两难，把握道德内涵;拓展思维，落实具体言行。

关键词：道德与法治教学;落实;道德判断;行为准则;道德体验

中图分类号：G623.15 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）14-0028-02

在道德与法治教学中，道德的认知绝不应该是以灌输和讲授的方式进行的。即便讲授方法再妙、灌输策略再好，情感与规则的反差、课堂与生活的冲突、家庭和学校的错位，都会导致课堂所教与生活所见完全是两套不同的系统。而感知、体验和思辨应该成为德育工作的主旋律，统编版《道德与法治》教材的编者就充分认识到这一点，提供了多元化的认知材料，旨在触发学生内在的理性思考，引领学生道德内化，构建出认知和言行统一的生命主体。教师则需精准落实道德判断，力求落实行为准则。

一、对比辨析，深化道德体验

学生年龄小，尚处于形象化认知阶段，对直观和可感的事物往往更容易调动自身的认知思维。教师需要顺应学生这一认知特点，将学生的身心置放在可感的情境中，激活他们的想象意识，使他们经历从有到无的对照，深化其道德体验。

比如，教学“这些都是大家的”一课时，为了让学生认识社会公共财物给予社会的便利和帮助，教师让学生在教室里找一找公共财物，并说说它们给生活和学习带来了怎样的帮助。学生们马上就找到了黑板、粉笔、课桌、电灯等，说如果没有这些公物，学习就会陷入不便。在此案例中，从现实生活中的“有”，到假想中的“无”，教师并没有指出这些事物的价值和作用，而是通过两者之间形成的对比，让学生在现实的作用下认识公物。接着，教师再稍作引导：我们应该怎样对待公物？这样，就顺理成章地达成了学生爱惜公物的教学目标。

二、搜寻反思，明晰道德是非

學生在自己常态化的学习和生活过程中，有着比较丰富的经历，教师不能无视学生的原始认知，而要对其进行充分开掘，引导学生打开生活这本书，以真实化的实践来架构课堂。

学生的思维认知能力有限，教师需要从学生经历的生活入手，依照原有认知，开辟全新的道德认知通道，以回望与反思的方式深化学生道德体验。比如，教学“玩得真开心”一课时，教师可以先从学生现实生活的勾连入手，引导学生回忆、梳理：放学后或双休日在家时，你一般是怎样玩的？在玩的过程中出现过什么情况？在学生交流分享的过程中，教师可以引导学生关注是否出现了与教材图片中相类似的行为。当生活与教材的内容处于同一频率时，学生的认知就会逐渐趋向教材内容，此时教师就可以引导学生对不正确的玩耍现象进行反思和辨析。如针对玩的时间、地点、内容和形式等，引领学生反思和总结：究竟怎样玩，才是有价值的、安全的、快乐而健康的？最终，这种思辨会为学生的生活实际而服务。在此案例中，教师激活了学生的原始认知经验，让学生在积极回望和反思的过程中，凭借自己的认知能力认清是非、明白对错，做出属于自己的价值判断，做到知其然，更知其所以然，形成认知上的智慧。

三、角色置换，激发道德情感

转换思考的视角，是深入思考的一种有效策略，是指站在对方的角度看待和梳理问题。真正的道德认知，需要从自己原始化的认知视角下走出来，站在他人的角度考虑问题。换位思考可以让人与人之间多一些理解和宽容，更重要的是能够摆脱以自身为中心的道德惯性。在教学中，教师可以尝试引导学生以角色体验为契机，感受并理解他人的视角，从而强化换位之后的价值，积极涵养道德情操。比如，在“了解父母的爱”一课中，编者从学生生活实际出发，列出一系列对父母误解的素材。如天冷了，父母千叮咛、万嘱咐地提醒孩子多穿衣服，但很多学生认为父母太烦人;有的父母总是提醒孩子上课认真听讲，孩子却不理解父母的良苦用心……教师如果一味站在父母的立场，替父母解释，不但不能改变学生的认知，还会让学生觉得教师和父母是一伙的。此时，教师就可以组织学生进行换位游戏，让学生先关注父母提醒自己多吃饭、多穿衣、认真听讲时，是什么样子的，然后在课堂上开展换位游戏，让学生扮演自己的父母。学生在饶有兴趣的活动中，能够通过角色体验认识到父母言行背后的良苦用心。这看似简单的游戏，由于角色主体的置换，激活了学生内在的辨析动力，能够让学生认识到父母言行背后的浓浓爱意，巧妙达成课堂教学的整体性目标。

四、突破两难，把握道德内涵

道德认知属于主观认识层面，所以容易导致人们在两难选择中犹豫不决、举棋不定，而突破这种两难的选择，就意味着生命个体已经完全置放在选择的空间中，取得了认知上的再次迈进。教师可以利用这种两难状态下的道德认知，历练学生的批判性思维，体悟编者蕴藏在教材中的教育本义。

比如，在“我们的好朋友”一课中，编者设置了这样一道情境题，旨在帮助学生认识怎样才能获取“真正的友谊”：李浩数学成绩一直不理想，这次数学考试有一道题不会做。于是，他用手肘轻轻地碰陈诚，想让陈诚告诉他答案。陈诚很紧张，偷偷地看了看老师，心想：要不要把答案给他看呢？如果不给的话，是不是不够朋友？教学该内容时，教师应该激发学生内在的道德感知思维，让学生形成正确的道德认知，做出正确的道德选择。面对这种道德辨析题，教师可以组织学生进行正反方辩论，强化情境题带给学生的矛盾冲突感，最终让学生明确：真正的友谊是彼此之间促进双方的进步，而不是以违反纪律的方式来维护所谓的友谊。在此案例中，教师将道德两难选择转化为双方辩论的形式，给予学生积极表达观点的渠道。正所谓“理越辩越明”，通过激烈的辩论，学生们认识到：真正的友谊需要建立在彼此信任、相互协作、共同进步的基础上。最好的方法是在课后帮助李浩解决问题，帮助他弄懂知识、不断进步。这样的思考和辩论过程，能够提升学生的道德认知能力。

五、拓展思维，落实具体言行

教育家指出，教育的本质就是要在生活化的实践过程中，依照儿童独有的方式引导他们感知生活，形成高尚的道德情操。教师应将这一观点引用到道德与法治教学中，应该积极利用生活资源，为学生打造活动的实践平台，引导学生在生活中学习、在活动中感受，在思想认知的过程中成长。

在道德与法治教材中，编者围绕所要表达的中心主题，设置了丰富的行为层面的导向性问题，比如，面对这样的情况，我该如何去做？怎样做才能取得最好的效果？我还有什么好方法可以做得更好？……教师要利用这些问题引导学生做出正确的道德认知判断。比如，教学“我不拖拉”这一课时，教师设置了这样一道情境思辨题：一天早上，小明上学快迟到了，但在过十字路口时遇到红灯，此时路上并没有车辆，他可以闯红灯吗？学生们进行辨析后，认识到即使当时路上没有车辆，也要遵守交通规则。通过深入辨析和讨论，学生们还认识到：做任何事情都要抓紧时间，不能拖拉，更不能以违反交通规则的代价来抢时间。接着，教师并没有鸣金收兵，而是将问题引向深处：如果不想迟到，小明可以怎样做呢？学生们纷纷说道：前一晚就收拾好书包，提前设置好起床的闹钟，起床之后动作要麻利，等等。在此案例中，教师引领学生通过辨析的方式进行了道德判断，然后将道德判断转化为实实在在的行为，从而将道德认知落实到实际行动中。

总之，道德与法治教学最忌讳机械地灌输和生硬地讲解，要结合生活中鲜活的资源，创设丰富可感的情境，引导学生在积极體验中进行道德判断，并转化为行为实践，从而提升学生的道德水平。

参考文献：

[1]孙彩平.策略即理念 方法即内容——道德与法治课堂教学策略与方法的深度理解[J].中国德育，2019（03）.

[2]余美兰.两难问题在小学道德与法治教学中的价值归依与应用策略[J].福建基础教育研究，2020（09）.

[3]张东旭，初晶晶.刍议小学道德与法治课道德辨析的方法[J].山东教育，2019（28）.

Accurately Implement Moral Judgment to

Strive to Implement Code of Conduct

Wei Wei

（Guli Central Primary School， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province， Jiangning 211164， China）

Abstract： In the teaching of morality and the rule of law， teachers should combine fresh life resources， create rich and sensible situations， guide students to make moral judgment in positive experience， and transform it into behavior practice， so as to improve students' moral level. Teachers can take the following strategies to improve students' moral level： contrast and analysis， deepen moral experience; search and reflect， clarify moral right and wrong; role replacement， stimulate moral emotion; break through the dilemma， grasp moral connotation; expand thinking， implement specific words and deeds.

Key words： moral and rule of law teaching; implementation; moral judgment; code of conduct; moral experience