谈《红楼梦》整本书阅读对“文化理解与传承”的培养

范霞

摘 要 “文化的理解与传承”的目标不是一蹴而就的，它需要的是耳濡目染的过程。这就要求教师首先拥有深厚的文化积淀，以自身积淀为辐射，感染学生，吸引学生，以实现“文化传承与理解”的教学目标。同时要能够挖掘传统文化与当代社会的连接点，拉近学生与传统文化的距离，激发学生对传统文化的兴趣。文化理解与传承的目的在于以史为鉴，古为今用，要想实现这一目标，必须要改革课堂形式，让学生成为课堂的主体，学习的主体，化被动学习为主动学习。

关键词 文化理解与传承;以古鉴今;整本书阅读;学生主体地位

一、课堂观念与教学方法的转变

过去的语文教学以读懂单篇文章为主，因此教学目标定位在人物形象、语言技巧等方面;而现在的教学以激发学生阅读兴趣，完成整本书阅读任务，实现“文化理解与传承”为最终目标，所以整个课堂教学的重心就放在了激发学生对于阅读的兴趣，这就要求教师转变理念，让课堂更加丰富多彩，教学手段更加丰富多样。下面以《林黛玉进贾府》一课的教学为例，谈谈如何激发兴趣，搭建桥梁，通过整本书阅读达到“文化理解与传承”的目的。

1.找准切入口，激发阅读兴趣

传统文化由于时代久远，从语言到思维模式与学生都有很大的隔阂，因此学生总是抱着一种敬而远之，甚至是抵触的态度，但在日常生活中，不免要被傳统文化所影响，因此，学生对于传统文化可谓既陌生又熟悉。学生自我感觉很熟悉，实则并没有深入理解传统文化。

以《林黛玉进贾府》为例，学生对于“封建文化的糟粕”“封建等级制度对人的压迫”等观点可以信手拈来，但对于其中的含义并没有理解到位。所以在预习当中学生就会提出如下问题。

（1）林黛玉为什么不能从正门进入贾府，而要走西角门？

（2）林黛玉去外祖母家为何会步步留心、时时在意？

（3）为什么花大量笔墨描写穿着及吃饭的场景？

（4）黛玉面对贾母与宝玉同样询问读书情况的问题为何做出了不同回答？

（5）宝玉为什么会摔玉？

教师就可据此引导学生对于封建制度进行深入思考：林黛玉“处处小心时时在意”的背后有没有封建制度的影响？吃饭穿衣当中有没有封建制度的体现？这样不仅将学生带入了文本，让学生树立文本为先的意识，同时极大地激发了学生阅读《红楼梦》的兴趣。当学生看到课文中对饭桌上排座位的场景及丫鬟们一举一动的描写时，他们已然感受到了封建等级的严格及无处不在的力量。当然对于《红楼梦》的主题也会有一定的思考。同时，寻找封建等级制度在文本当中的体现也可以成为学生的学习任务之一，充分发挥了学生在学习当中的主体地位。

2.设置阅读悬念，传递经典魅力

想要激发学生的阅读兴趣，就必须引发学生的好奇心。人们往往对于未知但近在眼前的事物好奇心最强，教师就要利用这一点，把经典作品当中学生未知的，但很容易引发共鸣的地方展示出来，此时学生将产生强烈的阅读兴趣。以《林黛玉进贾府》为例。紧随学生预习问题所设置的任务，学生已经找到了封建等级制度在人们生活当中的体现，对于封建等级制度的森严、礼仪的繁琐已经有了较为深入的认识。此时就可以反向设计任务，进一步激发学生的学习兴趣。让学生自主寻找，在如此森严的制度之下，有没有例外？在文章中学生很容易就能发现王熙凤出场的描写。借机教师就可以开展语言赏析的教学。

王熙凤一句“天下竟有这样标志的人物，我今儿算是见了，怨不得老祖宗整天口头心里一刻不忘，倒不像老祖宗跟前儿的外孙女，竟是个嫡亲的孙女儿”。展示她作为管家人八面玲珑、滴水不漏的社交能力，将贾母、迎春三姐妹、林黛玉全都夸奖了一番，也能够看出她为何在老祖宗面前受宠以致可以放诞无礼，无所顾忌地大笑。更重要的是这句话所传达出来的内外有别的血统观念，而血缘伦理也是中国封建社会维护社会稳定的重要制度。从这里延伸，林黛玉的个性命运是否与血缘伦理有直接关系？教师抛出这一悬念，不仅让学生感受到经典作品语言内涵的丰富性与深刻性，同时也激发了学生阅读更多的《红楼梦》故事的兴趣。学生甚至可以联系自己的生活，对于这种封建做更为深入的探讨与研究。在不知不觉中，学生已经完成了“文化传承与理解”的目标。当然在《林黛玉进贾府》当中，我们还能通过语言看到很多重要人物的性格特征，看到更深广的文化内涵。

3.以点带面激趣，推门登堂入室

在阅读完教材节选部分后，学生结合常识，对于林黛玉、贾宝玉、王熙凤、迎春、探春等主要人物的性格有了基本了解。此时，教师为达到进一步激发学生阅读兴趣的目的，可以展示林黛玉、迎春、探春的判词以及他们在大观园诗社当中所作的诗歌。让学生根据判词内容与诗歌风格将其与人物一一对应。进一步推开了学生进入《红楼梦》的大门，让学生对《红楼梦》产生极大的阅读兴趣，从此进入整本书阅读。

当然，《红楼梦》作为一部鸿篇巨著，阅读是需要一定的时间和阅读能力的，因此，《红楼梦》的整本书阅读主要是以激发兴趣为主，同时，要将整本书阅读的重点放在了传统文化的深入了解上。这也是结合语文核心素养的要求及《红楼梦》本身的文本特点确立的教学重点及阅读任务导向。从中也可以看到在中学语文教学改革中以文本为核心的理念。

4.课后活动延伸，拓展文化视野

整本书的阅读不能流于形式，成为“休闲阅读”，同时也不能利用考试的形式进行检验考察，所以课外活动就成为了整本书阅读当中不可或缺的检验手段。就本文来说，通过课堂学习，学生对于《红楼梦》的兴趣被激发，也花费了时间进行整本书阅读，那教师就应该趁热打铁，利用研究问题，让学生自己去查阅资料，深化对传统文化的理解，同时也培养学生研究、探索的能力。研究课题可以以学生学习小组为单位来完成。在研究开始前，同一小组的成员要进行明确分工：收集资料、电脑技术、研究报告撰写等。最终以研究报告的形式呈现整本书阅读的成果。

题目展示：研究《红楼梦》中的饮食、服饰、礼仪等文化

通过宝黛钗的爱情故事了解《红楼梦》的爱情观

通过红楼诗词了解传统语言习惯

《红楼梦》人物性格成因探究

从红楼判词看《红楼梦》的女性观

在课外活动的过程中，老师要承担起指导的责任。在展示题目后，教师要做的第一步就是指导学生如何有针对性地选择研究对象。比如研读《红楼梦》中的诗词，首先要做的就是选定一到三首具有代表性的诗歌，然后进行资料收集。下一步就是在教师的指导下进行资料整理与报告撰写。这个过程要以学生为主体，教师承担指导、点拨的作用。这也是“文化理解与传承”的教学目标决定的教学理念与方法的转变。充分发挥学生的主体性，让学生在在耳濡目染中感受文化魅力。当然研究报告也只是课外活动的一种形式，仅仅作为整本书阅读实现“文化传承与理解”目标的途径之一。还可以开展更丰富多彩的活动，比如手抄报、制作书签贺卡、故事续写、改写以及辩论赛等等，都可作为整本书阅读的成果来展示，都可以成为实现“文化传承与理解”素养目标的途径。

通过课例研究发现，要想落实“文化的理解与传承”的目标，就必须激发学生的兴趣，让学生读起来，动手写起来，只有这样，才能真正让学生在在耳濡目染中理解传统文化。

[作者通联：甘肃永靖县移民中学]