经管类高等数学课程转型为精品资源共享课程的探索与实践——以皖西学院为例

岳 芹

(皖西学院 金融与数学学院，安徽 六安 237012)

高等数学是大学课程中的一门公共基础课程，是高等院校经管类各专业学生的一门必修的重要理论基础课。现阶段，高等数学课程大多沿用传统的较为统一的教学模式，不考虑学生的专业特点，学生基本没有选择的余地，对教学质量的提高造成严重的阻碍。而现实情况是入校学生的数学水平、学习能力、学习习惯参差不齐，社会对学生数学水平的要求也呈现出多元化的趋势[1]。面对如此现状，为了提高学生对数学的认知，激发其学习数学的兴趣，体现学生在教学过程中的主体地位，要对数学教学的方法进行改革，其中首当其冲的是推进精品资源共享课程建设。精品资源共享课以丰富和适合网络传播为基本要求，以课程资源系统的形式，目前，经过省、校两级建设，形成了网络教育多层次、多类型的课程教学资源共建共享体系，为高校师生提供了优质的课程教学资源。

1 高等数学课程转型为精品资源共享课程建设的总体情况

近几年，皖西学院金融与数学学院对经管类高等数学教学在教学管理、师资队伍建设、教材建设、学科建设、教学研究、优化培养方案、教学大纲的修订及课程体系、教学内容、教学方法与手段、网络教学平台建设等方面进行了大胆和具有特色的改革，产生了许多新思想、新方法、新突破，构建出符合信息时代要求的高等数学教学新模式，满足了经管类不同专业学生的多个层次的教学需要。经过近几年的探索与实践，更新了教学理念，逐步形成了自己的特色，取得了良好的效果。以课堂教学为主渠道、以梯队建设为支撑、以深化教改为手段、以政策机制为保障、以国家级特色专业和省级教改师范专业项目为依托、以培养学生实践创新能力、持续提高教学质量为目标，利用省级精品资源共享课程这一载体，构建了“三支撑、三层次”的高等数学教学体系。即以“资源共享、网络教学平台、立体化教学”为三支撑，将高等数学数学教学分为“夯实基础，提高能力，研究创新”三层次。该体系贯通课程内外，贯穿教学全程，体现了系统性和科学性，遵循了学生的认知规律。围绕“教材内容体系的衔接性、主辅教材内容的一致性、知识内容之间的关联性、教材教学与网络资源的互动性、数学实验的探究性与可变性、教学资源获取的集成性与移植性”等教学问题逐一展开。

2 高等数学课程转型为精品资源共享课程的改革实践

针对高等数学课程的特点，在数字化校园网系统架构下，实现精品资源共享[2]。

图1 高等数学资源共享平台构架

图2 高等数学资源共享的实现

2.1 有机整合教学内容，编写实用型的教材

在高等数学教学中，教材的地位是举足轻重的，教材内容要围绕培养目标，从实例引入概念，注重与专业的联系，突出能力培养，突出经济应用，遵循“应用为主，够用为度，学为所用”的原则。它既是贯彻实施教学大纲的关键之一，又是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容[3]。我们编写了经济数学教材。该教材有以下特点：根据经济管理类院校学生的特点，融入了“经济数学基础应用实例研究”的研究成果，例题和习题中反映了近年来硕士研究生入学考试题目和动态。与上述教材配套建设的还有高等数学电子课件、高等数学电子教案以及高等数学试题库。

2.2 实施并不断完善具有特色的分层次教学模式

对高等数学课程提出并实施了分层次教学。为了保证教学效果，对高等数学A系列的学生，适当拓宽教学内容，适当放快教学进度，以保证学生的数学能力的培养和数学思维的加强。对高等数学B系列的学生则加强基础概念、基本方法和基本计算能力的训练，以保证学生达到本课程学习的基本要求，为后续学习专业课程打下必备的数学基础。

2.3 改革评价内容与方法

高等数学传统的考核形式是限时笔试，主要考查学生对基本知识的掌握，个别题目较灵活。近年来，由于学生整体数学素质偏低，考查的知识范围只能越来越窄，很多试题是翻版课堂例题。现阶段，我们改革了高等数学课程的评价内容与方法。将总评成绩分成三部分：一是平时成绩(占20%)，包括平时作业、上课发言、小测验成绩等；二是开放式考试成绩(占30%)，事先设计好题目，学生自由组合，三人一组，以论文的形式上交，规定完成的期限；三是闭卷考试成绩(占50%)，这部分按传统的考试方式进行。

2.4 完善教学资源，健全网络资源

高等数学课程历经了学校重点课程建设和精品资源共享课程课程建设以后，已积累了丰富的课程资源，包括教学大纲、电子课件和教案、试题库、扩展资源[3]。

2.4.1 在教学基本资源建设方面

高等数学课程是我校较早立项建设的精品资源共享课程，无论是教学资源，还是管理资源有着良好的建设基础。在高等数学精品资源共享课程的网络平台上集中了以“课程教学”为核心的网络辅助教学子平台，支持案例教学、课程设计等教学模式，有着广泛的教学资源库。网站平稳运行多年，为教师、学生提供了方便。

2.4.2 转型为资源共享课程资源的建设

制作了质量较高的电子教案、教学课件、习题库、教学录像、模拟题等。实现了课程资源建设的“模块化——体系化——整体化”。

图3 高等数学课程转型为精品资源共享课程示意图

2.5 开发了高等数学试题库系统

随着高等院校教考分离改革的深入，题库考试作为考查教学质量的一种方式，已经成为标准化教学的重要组成部分。要实现真正意义上的教、考分离，改革传统的考试方法，建立合理的考试命题机制，就必须加强题库建设，这样才能把教学标准量化统一，客观真实地反映“教”与“学”的状态，更好地提高教学质量。自试题库建设项目启动以来，主要从以下几方面开展工作：

第一，知识点的整理。

第二，试卷的数量与难易度设计。试题库首先要保证重要知识点都有相应量的试题，题目有难易之分。在编写试题时，把试题难度分为三个等级，即易、中、难[4]。比例分别为：30%、60%、10%。

第三，分章编写填充试题。按照分章编写的知识点，通过自编题目和查阅资料两种方式添加新题，习题都是精心挑选或编写的，难易适度，以章为单位构成试题库的子集。

第四，标准答案及评分标准的确定。

第五，试题入库。课题组对每道题逐一审查评审合格后，再统一录入题库系统。

3 高等数学课程转型为精品资源共享课程的经验

3.1 关联性

积淀多年数学教育信息化所长，融合现代“问题解决”的新理念的教材，能够注重课程与知识点之间的相关性、构筑学生的数学基础与能力的新内容、引入数学软件解决问题的案例，突出学生自主创新能力的培养。

3.2 层次性

建立了由高等数学资源共享教学资源、立体化教材、教学模式和知识管理等组成的，支持不同层次、不同需求的数学素质培养的立体化教育资源体系。编写和开发了富有“创新性、时代性、典型性、适应性、趣味性”五个特性的系列教材和电子资源。其中包括省级规划教材《经济数学》、化生类《高等数学》以及“高等数学实践教学单元库”“高等数学试题库”等，拓展的电子资源，引导学生自主学习、积极体验、动手实践。

3.3 动态化

设计并实现了完全支持学生自主性、探究性、协同性学习的高等数学网络平台。让学生充分体会到数学资源的共享、整合、集成与知识管理，为学生愿学、乐学数学闯出了一条新路，实现“好玩的大学数学”。

3.4 集成化

搭建了按学科需求兼顾个体差异的分类分层教学平台。以满足各类学生所学专业和个体的需求，适应学生的个性化发展。在解决数学理论教学与实践教学有机结合的系统性、科学性、教学方法多元化和个性化培养不足等教学难题上有重要突破。