创新设计学习三单，赋予学生生长力量

任晓玲 王文俊

【关键词】小学数学;学习三单;生长力量;创新设计

学生的学习能力是学习动力、学习毅力、学习水平三方面的集中体现。唯有提高学生的学习能力，才能赋予学生新的生长力量，作为一名合格的小学阶段数学教师应充分意识到，学习能力培养的重要性。在此基础上改革创新当前的传统教学课堂，从创新设计引学单、问学单、拓学单三部分为基础，引导学生学会学习、善于提问，使得学生在掌握相应的基础之上得到更高程度的提升。作为一名合格的小學数学教师，一定要以学生为课堂主体，以学生的生长与发展作为开展教育的核心，以培养学生的创新意识和自主学习能力作为开展教学的重点，通过创新三单完成学生的自主学习。

一、创新课堂引学单

引学单可以理解为学生的课前预习单，课前预习是学生进行自主学习的方式之一，预习也是学生在接触一节课的知识之前，课下进行自主学习自主发现问题的活动。根据研究发现，大部分小学阶段的学生由于心智发展尚未成熟，这部分学生在课下进行自主预习时缺乏预习目标和高效率的预习方式，导致学生在预习时出现各种各样的问题。所以教师，需要结合学生当前的认知情况和学习基础，为学生科学设计课前预习单。

例如，在教师带领学生学习“小数的性质这节课时”教师在带领学生学习这节课的主要内容之前，可以为学生设计课前预习的导学案，所设计的预习导学案的内容主要分为几个部分，首先是课前热身部分。这部分内容主要是一些基础的填空题，这部分填空题学生可以在课本中找到答案。其次是学生的自学环节，学生需要通过自己学习回答一些难度稍高的问题。第三环节是学生的思考环节，这一环节需要学生动手进行操作，针对这节课的内容，教师可以让学生以涂色的方式表现下面的小数，并让学生充分分析。

二、创新课堂问学单

课堂问学单及课堂活动单，也是学生在课堂中进行学习，提出问题的重要方式和途径。课堂问学单一般是指在教师的指导下，学生在课堂中利用自己所学知识回答教师提出的问题或勇敢向教师提出自己不了解的问题，这种学习的过程也是锻炼学生思维能力的过程。教师再设置一些学生需要回答的问题时，需要考虑学生的认知情况和学习基础，结合课本教材，为学生设置一些高于其学习水平的问题，所设置的问题既要具备思维深度还要难度适当。教师可以让学生以小组合作探究的方式思考这些问题的答案，促进学生的创新思维。

例如在教师带领学生学习“小数的大小比较”这节课时，针对当前学生的学习情况，教师首先可以给学生布置一些需要学生思考的习题，比如让学生在括号内填写大于、小于号和等于号。在学生充分了解这节课的相关知识之后，教师可以让学生以小组合作的模式思考教师提出的一个与生活相关的问题。如运动会上小明小李小王的跳远成绩各有不同，该如何正确排列他们的比赛名次。针对这一问题，教师需要让学生及时收集问题中所涉及的信息并，让学生以小组的模式进行探究。

三、创新课后拓学单

课后拓学单即学生在在充分习得一节课的主要知识之后，教师给学生布置的任务，让学生在课后进行复习以巩固学生以学习的知识。但根据研究发现，当前大部分教师所布置的课后作业，缺乏思考，且内容重复流于表面，且大部分课后作业测试题较多，学生的实践作业较少，且课后作业缺乏趣味性和针对性，致使一部分学生认为课后作业枯燥又无聊，导致学生丧失对数学学习的积极性。所以教师应结合学生的情况，科学设计课后作业，保证学生在掌握这节课的基础知识的同时，为学生拓展相应的知识内容，增加学生的知识积累。

例如，在教师带领学生学习“小数与单位换算”这节课时，教师可以给学生布置一项课后练习任务，练习任务分为两部分内容，一部分内容是试卷的形式，另一部分内容是实践的形式。试卷主要包括一些简单的选择题和判断题，需要学生利用自己这节课所学习的单位换算知识及时进行课后练习。而课后实践任务需要学生在在放学之后和自己的爸爸妈妈去超市或菜市场买菜，让学生通过对蔬菜和水果价格的观察，将小数进行单位换算。这种方式可以巩固学生的医学知识，同时拓宽了学生的知识面。

总而言之，在科技飞速发展的21世纪，改革顺应了时代的发展，面对新时代对于社会人才和学生的要求，教师必须从知识传授的教学方式，转变为以学生为主的课堂互动教学，通过创新课堂引学单、创新课堂问学单、创新课堂拓学单的方式，培养学生学习的自主性、自觉性和习惯性，将学生的被动学习变为主动学习，促进学生的整体发展，进一步提高小学阶段数学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]朱瑛.指向学习力生长的“一课‘三单’·学为中心”课堂行动[J].小学教学参考，2022（01）：1-6.

[2]林广玲.一课“三单”，让学习真正发生——一次赛课引发的教学思考[J].小学教学参考，2022（01）：14-16.