基于小组合作的高中地理实践力培养策略

黄强

【摘    要】随着我国教育事业的不断成熟，教学方法也随之创新与改革，现阶段小组合作模式在高中地理课程中不断得到深入。在长期的高中地理教学实施过程中，高中生的地理实践力培养始终没有得到重视，影响了地理核心素养培养任务的实现。本文将以新课改背景下备受关注的合作学习模式为依托，就如何培养学生的地理实践力进行详细说明。

【关键词】小组合作  高中地理  实践力培养

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.146

地理教师在开展地理教学活动的时候，应该重视学生的实际情况，同时结合新课改的具体要求，采取合理的方式落实相应的教育方针，保证打造出高效的课堂，为优化教学成果提供有力的支持。分析当前高中地理教学的实际情况，能够清楚地看到部分问题的存在，为了及时解决这类问题，需要教师正视现阶段面临的难题，采取合理的措施，规范高中地理教学模式，为高效课堂的打造奠定坚实的基础。

一、传统教学中学生学习地理困难的原因

（一）对地理学习缺乏兴趣

兴趣是学生学习当中重要的内在动力因素，在兴趣的引导下，学生往往能够爆发出更为浓烈的学习热情，这种学习热情能够驱使学生积极地参与到教学当中，不再以被动认知的身份进行知识内化。所以，教师应当发挥地理的人文性和社会性特点，通过生活化视角或者是情景化教学来优化知识传授形式，丰富教学体制，让学生能够在学习当中以不同的思维认知单一的知识体系，这样才能够带给学生不同的学习感受，学生才能够逐渐体会到地理的多元化特性，感受到地理的使用价值和学科趣味感，进而迸发出强烈的学习欲望，这对教学有效性的提升和强化有着积极的帮助。

（二）教学内容单一，知识难以拓展

由于许多高中地理教师在授课过程中受到来自高考的压力，急于追求教学进度，且受到传统教学思维的影响，认为地理课程仅仅需要让学生按照教材内容学习就可以，很少在课程中为学生补充拓展相关的课外地理知识。如教师在讲述水资源方面的知识内容时，除了引导学生对于南水北调工程进行学习之外，可以在这个基础上为学生拓展其他相关的知识内容，如雪山计划。教师结合课程教学内容对学生进行拓展，让学生对于课程知识的理解更加深刻，同时丰富了学生其他层次的知识，使学生的各个方面都能得到发展和锻炼。

二、拓展地理实践途径，落实小组合作学习

（一）组织野外考察活动

所谓的野外考察活动是指通过观察地理现象，观测地理环境，对所观察区域的自然地理建立全面的认知，并经过分析，对地理进行分类、考察的活动。通过体验野外考察活动，学生不仅可以将地理与现实生活密切地联系起来，还可以借由地理现象，加深对地理知识的理解，同时获得地理学习的主动权，成为地理学习的主人，慢慢地转变地理学习方式，潜移默化地发展地理实践力。基于野外考察活动的重要性，笔者在组织高中地理教学活动的时候，会以教材内容为依据，组织野外考察活动，驱动学生发展地理实践力。

（二）优化小组内部配合，实现外部良性竞争

教师在利用小组合作探究模式教学时，不仅要平均分组，还要根据个体的能力选择出正副组长，组长要尽己所能成为小组与小组、成员与成员之间的润滑剂，以提高组间竞争力和组内配合度。该模式以学生为主体，注重成员与成员之间的交流配合，在探索过程中难免由于角度不同、方法不同而产生争执、误解、矛盾，此时教师与正副组长就要发挥自身的指导作用，尽其所能将争论控制在合理限度内，避免组员产生消极情绪，影响探究成效和地理教学效果。

（三）实现课后有效拓展，促进学生思维

为了促进学生自身的思维发展，教师必须将地理理论教育与课外拓展资源相结合，并开发综合性的地理课程，以便学生可以多维和多层次地学习地理知识，并且对地理知识进行探讨。高中地理课程知识不应该仅仅局限在课堂之上，还应在地理教学中纳入课外拓展，增加学生的学习参与度以及对于知识的讨论度。同样，这种高度开放的教育模式可以在课堂上培养学生的主观能动性，并提高学生的自学能力。当课堂上的知识得到拓展时，课堂成为学生将其知识运用到实践中的基础，为学生学习理论知识提供了动力。

（四）抓住学生的兴趣点

想要提升教学的质量和效率，需要重点关注学生的兴趣点所在，只有抓住学生的兴趣点，才能让学习的目标逐步实现。通过合理设定旧知识和新知识的交叉学习环节，让学生了解温故而知新的意义，通过探索新的知识，复习学过的知识，提升学习的整体实效性。教师在备课阶段需要重视知识的具体结构和体系，分析学习的主要目标，将教学内容加以转变，使其从线性结构变为活动单元板块结构，实现对教学难点和重点的合理分解，保证学生可以充分彰显出主观能动性，积极探索知识点。

（五）在课堂上通过案例教学进行授课

在课堂上，教师可以向学生列举出与课程内容相关的案例，让学生能够通过对案例的学习，更加深刻地了解教材内容中所要表达的真正内涵，使学生能够对相关知识点产生更加深刻的記忆和印象。并且通过案例，学生也能够以一种新的角度去对教材内的知识进行审视和分析，能够将理论知识进行有效的落实和应用。在此过程中，为了让课堂上的氛围更加活跃、生动，教师可以为学生开展一些相应的实践活动，使学生能够体会到案例中所要表达的真正内涵和具体意义，不断提升自身的学习能力和思维能力。

三、结语

总而言之，在实施高中地理教学的时候，教师要在核心素养培养要求的指导下，重视培养学生地理实践力，同时立足学生的地理学习实际情况和地理学科的特点，科学地组建合作学习小组，并围绕教学内容，创设多种多样的实践活动，丰富地理教学，同时使学生通过体验野外考察活动、社会调查活动、地理实验模拟活动等，获取地理知识，锻炼地理实践力，潜移默化地发展地理核心素养，促进地理教学质量的提升。

参考文献

[1]马玲燕.高中地理教学中小组合作探究学习的实践与思考[J].新课程，2020（12）：199.

[2]朱丽平.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].地理教育，2020（02）：78-79.