高中英语阅读教学方法探讨

肖本宏

【摘    要】高中英语分为听说读写四部分，要求学生能够听懂英语、说出英语、阅读英语文章、写出英语，其中阅读是综合性的能力，要求学生能够理解其中的单词意思，并且理解句子意思。那么如何培养学生的阅读能力呢？

【关键词】高中英语  阅读  教学方法

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.063

众所周知，英语一直和语文、数学并列为学校教育的三大主科，它们的分值占比都非常高。英语是一门以语言教学为主且非常抽象的科目，学生在学习的过程中，不仅仅是要学习这门语言，更重要的是要能应用这门语言，英语的学习过程是，学习单词，把单词带入文章，能够理解文章这样的一个过程。高中学生对抽象事物的理解有困难，特别是面对英语阅读这种融合了单词、短语以及各种语句排列的综合性问题，学生更难以把握，本文将就如何进行高中英语阅读教学进行探讨。

一、高中英语阅读教学的现状

（一）教师不能转变角色

教师是课堂的主导者，是教学的组织者，在教学的过程中处于引导的地位。一个真正的教师不仅仅要能教给学生理论知识，还要能让学生在教师的教学过程中得到全面的发展。但在传统的应试教育中，很多教师只注重给学生传授理论知识，在传统想法的影响下，只是为了让学生在平常考试和高考中获得还不错的成绩，进而考入理想的大学。因此，许多教师在课堂上，仍然是把自己放在主体地位，在英语课堂中，十分注重对单词以及语法的教学，停留在对教材的理论知识的理解上，依靠大量刷题来取得较好的英语成绩，表面上是实现了教学目标，然而学生在课堂上却无法体验语言学习的快乐，学生在这个教学过程中也是十分被动的。事实上，这是所有教师的通病，教师在英语阅读教学的课堂上存在很大的问题。很多教师把阅读材料当作是传授语言理论知识的工具，教学中大多以词汇、语法为中心，把完整，具有意义的文章拆分成零零散散的词汇、短语、语法结构，让阅读材料毫无意义，学生根本不能从中获取文章传递出来除了语言知识以外的信息。

（二）教学阅读模式单一

灌输型的教学模式是大部分教师所采用的教学手段，学生很难融入教学过程。有的教师会融入一些启发式的教学手段，然而往往都是教师处于主体地位，学生被动地回答教师抛出的问题，学生在课堂上缺乏主体性。学生学习的积极性在课堂上根本调动不起来，不愿意参与课堂。同时，大多数教师缺乏科学合理的阅读教学策略，因此会导致在阅读过程中学生也找不到科学合理的阅读方式去抓住文章中的有效信息，学生因此不能得到正确的判断。同时，在课堂中，教师所教授的与阅读相关的方法，让学生难以把握，不能应用于阅读中去。这些都只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。产生这些问题的原因是：一方面，长期受应试教育传统观念的影响，大部分的教师就是在这样的环境下学习长大的，因而教师和学生都十分注重考试成绩，不注重全面发展;另一方面，在英语学习方面存在着错误的认知，不能理解该科目的真正意义。因此，接下来，笔者将针对上面的各种现象，就英语阅读教学提出了一些自己的看法，以利于发掘真正有效的课堂教学方法。

二、改进高中英语阅读教学现状的方法

（一）教师要转换角色，把学生放在主体地位

教师能够转换自己的角色并且在课堂上能够灵活运用教学手段是素质教育提出来的口号，在课堂上，教师作为主导者，要引导学生，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式达到课堂教学目标。为此教师要舍去灌输式的教学方法，转变教学观念，把学生放在主体地位，要发展以人为本的核心观念，以促进学生全面发展为目标，探索出科学的教学方法。

首先，教师不再是课堂的中心，现在的教师更多的是一个摆渡人的角色。新的教学理念要求教师做课堂的引导者，做学生学习的合作者。教师不再单单扮演课堂上的知识传授者，而且要做促进学生自主思考、自主探索的引导者，根据课堂的效果及时地帮助学生进行探索。

其次，教师虽然不再是课堂的主体，但是教师还是必须要有完备的知识体系，英语阅读涉及的知识点十分的广泛，教师必须对教材内的知识有十足的了解，并且要多做扩展，能在课堂上根据教学内容选择合适的教学手段且作为课堂上学生学习的引导者，教师必须明白，自己所要讲的不仅仅是教材内的内容，还要多做拓展引发学生的思考。只有完备的掌握了知识点，才能探索出科学的规律，在课堂上学生才能接受到正确的内容。作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师还要了解个体的差异，帮助学生在课堂上更好的完成学习。

（二）转换教学理念，丰富教学手段

不同的时代，对教育有不同的要求，作为教师，必须要与时俱进，要更新自己的教学理念，抛弃以前老旧的教学观念。例如，发现式教学方法的出现，从英语阅读的视角来看，学生能够对此积极思考。发现式思考能够让学生在阅读中自主地去发掘，掌握文章所传达信息，让学生能够主动去理解文章的意義。在此过程中，不仅要强调学生自主，还要强调课文阅读的意义，让学生对课堂的参与度更深。要求教师能够根据课堂内容，学生的进展创设出不同的问题情景，引导学生在阅读内容中发现问题、分析问题、解决问题。

在阅读教学中，教师要引导学生关注文章的主要梗概，能够对文章有个整体的感知，因此，教师还可以运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，注重学生的个体差异。指导学生读、写能力锻炼时，没有好的阅读就没有好的基础，大量的阅读能够让学生在写作时有更多的素材。

阅读和写作的合并，一方面让学生拿回来主动权，在写作中学生可以结合实际，彰显他们的主体地位，能够提升学生的自主能力。同时教师可以指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式，将学生的阅读和表达结合，让学生选择自己喜欢的文章片段，在课堂上朗诵或讲解，这个过程不是干巴巴的语言知识点讲授，是学生自主地参与，从而使他们能够体会到英语的乐趣，对学生的自主能力也有很大的发展。

总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。