小学数学教学中创设有效问题情境的路径探微

王丽岩

【摘    要】当前，我国教育事业发展迅速，教师在数学课堂教学中应该注重培养学生的问题意识，通过创设各种问题情境的方式，引导学生主动思考、分析和解答数学问题，促使学生产生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的数学思考习惯，实现预期的教学目标。本文对如何在数学课堂中创设问题情境进行了探究。

【关键词】小学数学  问题情境  路径探微

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.061

数学思想方法是数学知识的精髓和灵魂。在小学数学课堂中，结合数学知识，渗透各种数学思想方法，是小学数学教学的一项重要任务。美国教育心理学家布鲁纳曾指出：掌握基本的数学思想方法能使数学更易于理解和更利于记忆。领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的光明之路。教师在实际教学当中，应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，创设有效问题情境，有计划、有意识地渗透一些数学思想方法，这是实施素质教育，发展学生能力，提高数学能力的重要举措。

一、小学数学教学中有效问题情境的创设要点

（一）贴切学生掌握的基础知识

创设问题情境即通过情境将学生吸引到问题分析中，教师结合教学内容与学生对知识点的掌握情况，将学生具备的认知能力放置在特殊化环境中加以培养，创设生动形象的问题情境，使学生身临其境地感知与领悟，调动学生的学习热情，加强学生的思维培养。从教与学的角度看，学生吸收信息的有效性和原有的认知结构存在较大关联，因此教师要在问题情境创设期间全方位地分析学生具备的基础知识水平，培养学生的学习兴趣，争取帮助学生实现知识点之间的巧妙迁移。如教授“异分母分数减法”内容时，首先要组织学生复习同分母分数减法的教学内容，接下来引导学生计算异分母分数减法算式，当学生不能计算出结果时自然地引出学习问题，激发学生的学习兴趣。此时教师要开展教学活动，为学生讲解减法计算的要点，贴近学生掌握的基础知识，做好教学活动准备。

（二）围绕学生的心理特征

学生愿意在轻松的气氛中学习。尤其是小学生，因为其年龄特点，还存在较大的贪玩性，学习成效不佳。若数学教师尚未结合学生的心理成长特点，直接为学生创设相应的问题情境，在很大程度上会降低学生的学习积极性。也就是说，小学数学教学不仅要强化学生对知识点的掌握，还要求师生进行心理互动，促进师生之间的情感交流，使教师更加全面地感受学生的心理变化。

二、小学数学教学中有效问题情境的创设策略

（一）在探究问题过程当中向学生渗透数学思想方法

小学数学课堂教学是不断地提出问题、解决问题的过程。在教学当中，我们有效地运用问题的精细化设计来引导学生转变相对固化的数学思维模式，对提高学生的数学思维能力和解决问题能力有着重要的作用。比如在圆的认识这一节课教学时，教师可以这样做：1.出示一张圆形的纸片，让学生画出圆，由实物抽象为几何图形建立圆的表象。2.通过折一折，让学生去探索发现什么是圆的半径、直径，半径和直径之间有什么样的关系，使学生对圆有一个更深层次的认识。3.由半径、直径之间的关系和特征，概括出什么叫圆。这就是利用圆的各种表现，抽象概括为语言文字表达出来的圆的概念。4.用字母来表示圆的半径与直径。使圆的有关概念符号化。在这个过程当中，逐步渗透了数学思想方法，发展了学生的观察能力和分析、综合归纳能力，学会了学习的方法，获得了学习的经验。

（二）依据认识差异提问，培养学生的学习兴趣

教师要关注学生非智力因素的发展，充分利用学生的认识差异，有意识地选择能激发学生求知欲的内容，适时在情境中设计能够引起学生深思的问题。兴趣是最好的老师，是激发学生学习动力、培养学生抽象思维的核心力量。在情境教学中，问题情境会直接影响学生的学习兴趣。

例如，在运算教学中，教师可以和学生互换角色，即学生出题，教师答题，让学生观察教师如何又快又准确地答题，从而掌握新的计算方法。又如，在解决问题教学中，教师可以从一道题延伸出多道题，让学生在对比中掌握更多知识点，如从题目“李叔叔月收入5000元，王叔叔月收入4500元，李叔叔和王叔叔月收入共计多少元”延伸出题目“工作一个季度后，他们一个季度的工资是多少元”。此外，教师还可以利用学生的认知差异，让学生思考哪种方法更简便。

（三）创设竞赛性问题情境

小学生具备较强的好胜心，热爱竞赛活动。在教学实践中，教师为学生设置比赛活动，能够激发学生学习的积极性，活跃教学氛围，使学生在轻松愉快的环境中积极自主地学习。如讲解“平均数”内容時，教师先将学生分为两个小组，进行踢毽子比赛的问题思考，学生的好胜心会被调动起来。接着教师提出问题：某学校的两个班级学生进行踢毽子比赛，两个班级各有5名学生参赛，甲班5名学生一分钟内踢毽子的数量分别是35、37、36、39、40;乙班5名学生一分钟内踢毽子的数量分别是34、38、37、42、32，那么哪一个班级获胜了呢？学生会计算出两个班级踢毽子的总数量。最后继续追问：每个班级学生踢毽子的平均数是多少？这样引出平均数的概念，将数学知识融入竞赛类问题情境的创设中，强化对学生的思维培养，落实新课改理念。

（四）凸显教学实践性，激活学生的生活经验

在情境教学中，数学知识的讲授要密切联系学生的生活经验。例如，在教学“万以内数的大小比较”时，考虑到学生对万以内的数已经有一定的认识，教学应突出让学生用万以内的数比较大小的目标，教师可以让学生选择自己喜欢的商品进行价格对比。之后，教师再引导学生将商品价格分类，并探索商品价格的规律。商品价格对比这一情境来源于生活，能将抽象的问题具体化、将复杂的问题简单化，让学生在轻松的环境中运用生活经验解决问题，可以有效提高学生思考与解决问题、探究与实践的能力。

三、结语

教师在数学课堂上要结合实际生活案例，精心设计问题情境，采取行之有效的策略提升问题情境创设的实效性，以此加强学生对知识点的掌握，培养学生的逻辑思维能力和创新能力，进而提升学生的数学素养。

参考文献

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