让学生“动”起来，让课堂“活”起来

王小春

【摘    要】《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为教师进行语文教学提供了正确的导向。现代语文课堂教学将不再是过去以“老师为中心”的主要形式，而是以激发学生兴趣和求知欲，开启学生智慧的充满生机与活力的现代课堂教学。语文课堂教学要高效，就要让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

【关键词】阅读教学  优化课堂  自主学习

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.057

在阅读教学中实施自主学习、主动发展是处理好教与学的最佳途径，要让我们的语文课堂教学充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。那么如何让学生“动”起来，让课堂“活”起来？

一、创设情境，激发兴趣

创设轻松愉悦的学习氛围是调动学生自主学习的基础和前提。教师以亲切的教态，充满激情而富于感染的语言吸引学生，使每个学生都乐于听课。以朋友的身份与学生交流、研读、商讨，以“角色对换”的方式体验教与学的重要乐趣。师生关系和谐融洽，课堂上有笑声，有争议，有交流，趣味无穷。教师范读课文后可以让学生品评，拓宽思路。指导朗读时，让学生自由选择内容、形式，充分感受自己是学习的主人。课堂上与学生一起表演课本剧，共同分担角色，缩短师生间的距离，激发学生学习的兴趣，使学生的思维得到充分的发挥。例如，在教学《小鸟和牵牛花》一文时，在课前老师将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上大榆树、凤仙花、小草、牵牛花等，给学生营造身临其境的情境。开课后我播放了课件，动听的音乐，色彩丰富的画面，很快就把学生的心给牵住了，学习兴趣一下子被激发起来。然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受课文的内容。随后让学生借助拼音自读。为了让学生品味课文内容，我借助多媒体演示“牵牛花爬蔓”。让学生一边看视频，一边感受牵牛花“香”的气息，这样的课堂教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

二、质疑问难，鼓励创新

在阅读教学中，从小学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，以疑为线索，贯穿整个阅读教学过程。始于生疑，终于生疑，学于生疑，通过求疑，促进学生思维的发展。在课堂中，教师要以学生为中心、以学生的疑为中心来组织课堂结构。

1.自学存疑。要求学生预习课文时标出疑难问题，写出疑难问题。能对教材质疑，鼓励学生能在课堂上向教师和同学提出更多更好的问题。

2.互相释疑。传统教学中常常是教师设疑学生答，发展的多是一种被动的“应答性行为”，不利于学生主动创新意识的培养。在课堂中，我鼓励学生向老师质疑，学生向学生质疑、互相解答。让学生争做小老师，考老师、考学生，采用分组对抗、抢答、必答等形式充分调动学生自主学习的积极性，课堂上呈现出开动脑筋、积极思考的活跃气氛。

3.标新立异。我在教学中允许学生解疑时标新立异，沿着不同方向寻求多种解答方法找出最佳方案，进而培养学生多项性思维，激发学生的创造性。

三、分层教学，全体参与

学生的智力和知识水平是有差别的，其领悟、发现、分析问题的能力也不尽相同。在教学中，我采用分层教学、因人施教的办法。首先，自选学习目标，让学生各取所需，自主学习。把选择同一目标的学生分成一组，互相交流、讨论，然后再汇报自学成果。全班同学给予评价。不易达到的目标，让学生人人动脑、动手、动口，全体参与，共同解决。只要学生能解决的，老师就不再讲，学生不能解决的，老师引导学生读书领悟。其次，自定学习方法。抓住单元训练项目的重点，选择每一单元中具有代表性的课文，教给学生学习的方法。要求学生运用所学的方法学习以后的课文。学生运用各自的方法自学课文后，我趁势又教给他们一种新的方法：抓过渡段读懂课文。让学生真正“动”起来，给他们创造自我表现、自我展示的机会，给每个学生提供表现自己个性的机会，促进学生主动求知、主动参与、主动表现逐步形成自己读书、自己思考、自己学习的习惯。

四、优化课堂，自主发展

优化课堂结构，体现自主发展是激活课堂教学的重要举措。

1.教法新颖。在教学中，我采用了“传统教学”与“信息技术教学”相结合的方法。借助挂图、实物、小黑板等传统教学媒体，利用投影、视频等先进的现代教育技术，将文字、图像、声音、动画、影像结合在一起，营造良好的学习氛围。古诗《暮江吟》的教学，我运用音响渲染情境。一首悦耳动听的《春江花月夜》，配以色彩鲜明的PPT图片，同时辅助以生动的语言描绘，不仅使学生产生了如见其人，如聞其声之感，沉浸于诗人所描绘的诗境之中，而且能从中领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶。

2.学法自主。学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展。自主发展离不开教师积极的主导。我的做法是利用教材优势，教学生从“导读”入手，由“预习”引入，从课题入手，由课后题目引入，归纳总结学习方法。教给学生预习课文的方法，质疑的方法，理解课文概括段意，归纳中心思想的方法。如每学新课文，学生初读课文后，我就引导学生分析研究一下课后问题，看看每道题究竟能给我们什么启示，然后再读课文，寻找答案，使课堂形成新的结构。即设疑，探讨学法——读议;循法自学——总结，归纳学习方法。经过一段时间的训练后，就可以放手让学生讨论学习新课文的方法。指导学生自己设计，规划学习程序，探索学习方法。这样，不仅会增强学生学习的自信心，而且可以变学生被动学习为主动学习，使学生真正成为课堂的主人，充分体现“教为学服务”的思想。

3.优化阅读。在课堂教学中，我总是把读书放在首位，让学生细细地读，理解地读，人情地读，美读、精读、品读。自读自悟，自读解疑、自读发现。读背结合，读说结合，读写结合。在读中领悟课文的思想内容，领悟语言文字的美妙，在读的训练中，培养了学生的思维品质，发展口头表达、听说能力，并养成了良好的读书习惯。

实践证明，学生的主体参与，自主发展，使语文课堂充满了生机与活力。只有发挥好教师的主导和组织作用，才能让学生的主体意识和自主参与能力得到充分发展，从而使课堂教学真正“活”起来。