多媒体教学让思想品德课精彩纷呈

何萍

【摘    要】在思想品德教学中恰当运用多媒体手段，可以让教学过程变得精彩纷呈，作为思想品德课教学的组织者——思想品德教师，要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，才能获得最佳教学效果，以激发学生的创造思维能力，提高课堂教学效率，有效地实现素质教育的目标。把多媒体当作思想品德课教学的一种辅助手段，巧妙而适时、适度、适量地加以使用，才能使多媒体在思想品德课教学中达到最优化运用。

【关键词】趣味性  教学重难点  人文关怀  美育渗透

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.028

在思想品德课教学中恰当地运用多媒体手段，为教师的教学提供了重要的平台，为优化课堂教学、构建新型的教学模式提供了丰富的土壤，有利于学生快速、高效地获取知识，而且能激发学生的创造思维能力，提高课堂教学效率，有效地实现素质教育的目标。笔者认为，应该根据思想品德课教学的特点，摆正多媒体在思想品德课教学中的位置，把多媒体当作思想品德课教学的一种辅助手段，适时、适度、适量地加以使用，才能使多媒体在思想品德课教学中达到最优化运用。

一、运用多媒体进行教学，有利于增强教学过程的趣味性

思想品德课的教学如果仅仅依靠语言表述、活动呈现，会让学生感到单调，学习缺少兴趣。课堂教学的吸引力也就不强，难以激发学生的求知欲望。在教学中，我应用多媒体的教学手段，把学生在通常情况下无法观察和感受到的内容直观、形象地表现出来，通过优美的画面、动听的音乐，配以简明的旁白，给学生多重感官刺激，并能引起有意注意，产生共鸣，增强学生学习的趣味性。例如，在教学“父母恩”这一课时，先向学生展示几张家庭生活中的照片“女儿穿着爸爸的大衣，父亲冻得瑟瑟发抖，还担心女儿走路摔跤”“母亲给读书的儿子打扇”“在考场外焦急等待的家长”。由于图片贴近生活，引发了学生浓厚的学习兴趣，这时播放配乐诗朗诵《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”看着图片，听着诗歌，平时父母对自己的关爱的场景历历在目，从学生眼神中就可以看出他们对父母浓浓的亲情被点燃，达到了情景交融的效果。在此基础上展开课堂教学，引导学生认识“父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。”然后让学生说说生活中父母对自己的点点滴滴“爱”的表现。

新课结束时，我又适时播放歌曲《常回家看看》或《父亲》等歌曲，生动淳朴的歌词，荡气回肠的旋律，强烈地震撼着每一个学生的心灵，学生被深情的歌声所打动，也情不自禁小声跟着哼唱起来，这时课堂气氛达到了高潮，顺势对学生进行引导：“孝敬父母，不能只停留在口头上，而是要体现在日常生活中的一件件小事上，平時就要关心父母、尊敬父母，养成良好的道德品质。”这样在这一节课的教学中就避免了盲目的导行，其效果是不言而喻的。

二、运用多媒体进行教学，有利于突破教学重难点

课堂教学中多媒体的使用，还要考虑遵循学生的注意规律。如果课堂教学内容本身可能是抽象的甚至是枯燥的，而过于花哨的形式，如音乐、图片、图像、动画等会使学生的注意力转移，学生的心理活动很有可能指向那些轻松、愉快、优美的形式，并对这些本应是配角的东西留下深刻的印象，而对本课的主要教学内容却所知寥寥，更不用说掌握了。

在一节年级思想品德公开课——“我爱我的祖国”中，上课伊时，教师播放歌曲《爱我中华》创设教学情境，由于歌曲美妙动听又为大家所传唱，且与课题内容相吻合，学生兴趣盎然，学习热情被极大地调动起来。然而接下来，多媒体上大量出现介绍各个民族风土人情的图片，之后教师又连续播放了香港和澳门回归的两段视频，还将余光中的诗歌《乡愁》制成flash配乐播放，除此之外还有大量的图片和文字材料。随着鼠标的点击，各种画面在学生面前闪现，使学生目不暇接，眼花缭乱。只是一个按钮的设置就有各种各样的图案、艺术字。试想，这样“生动”的图片、音乐、视频，怎么不吸引学生的好奇心和注意力？学生把注意力更多地放在了没有什么价值的东西上，使课堂脱离了教学重点，真正要掌握的东西却在无意中被忽视了。上课时热热闹闹，课堂气氛似乎很热烈，但是课本上的知识点却没落实到位，一堂课下来，学生能收获到多少有用的东西，其结果是可想而知的。我认为，多媒体的最大用处就在于能够将晦涩难懂和抽象的东西形象化，使学生在短时间的课堂教学中能够较好地掌握教学难点。多媒体在什么时机使用，每次使用多长时间，都是很有讲究的，绝不能随心所欲。该用则用，不该用则不用，不能为电教而电教。

三、运用多媒体进行教学，有利于体现人文关怀

教师应该敏锐地感受到学生心灵的需要，要给全体学生深情的人文关怀，让每一个学生都抬起头来走路。通过情感交流来协调学生之间不同道德观念的冲突，建立一个明确的道德认同，并以这种道德认同引导学生个体来调节和控制自己的行为。教师可以放下架子，以诚相待，力争取得学生的信任，常和学生进行推心置腹的谈心等。教师不光在课堂上给予学生足够的重视和关怀，在日常生活中也要时刻关注学生的动态，如走在路上碰到认识的学生，如果他们选择避开你，你可以主动与学生打招呼，笑谈“老师有那么可怕吗，见到我需要绕行？”让学生在轻松的氛围中认识到见到老师不打招呼是不礼貌的。

关注现实，感悟生活。当许多学生在课间讲起时事新闻时群情激昂，可一旦上思想品德课就索然无味了呢？我认为造成这种状况的主要原因就在于思想品德课教学过于注重理论的传授，仅注重科学精神而缺失人文关怀。而借助多媒体开展思想品德课教学，有利于体现人文关怀。思想品德教学唯有理论联系实际，让学生在生动的事例中去体验，课堂才会充满生机和活力。比如在学习“弘扬和培育民族精神”时，结合“新冠肺炎疫情”事件，为学生播放相关的视频，让学生了解全国上下团结一心、众志成城、攻坚克难的感人事例，从中感悟民族精神的力量，更深刻地体会个人与社会的关系，从而引发学生对人生更深层次的思考。

四、运用多媒体进行教学，有利于美育的渗透

在传统的思想品德课教学中，教师总是严肃地进行说教，难以调动学生的积极性，如今，教师可以借助多媒体来达到美育的目的。如教学“见义勇为，不畏强暴”一课时，可以请学生查阅资料，搜集我国古往今来，特别是近年来网络、电影、电视等多种媒体宣传的见义勇为的事迹，供大家在课堂上交流，这样给学生更多的时间、更多的自由、更多的引导，丰富学生的审美想象，达到教学目标。

总之，教师在品德与社会教学活动中，必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的教学模式。灵活应用多媒体教学手段，对思想品德课教学的发展具有重要的意义。但是，多媒体教学毕竟只是辅助教学的手段，教师在应用多媒体时，必须为促进学生学习思想品德课服务，为促进学生的全面发展服务，通过他们的主动探索，去理解一个问题是怎样提出来的和被解决的，真正把对学生创新精神的培养落到实处。