精准关爱 ——留守儿童的教育问题及班主任对策研究

徐小

【摘要】留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子。由于长期与父母分离，使其在正常的生长环境中缺少来自父母的教育与关爱，给他们的成长带来了许多负面影响，尤其是心理健康存在适应不良的倾向。本文从留守儿童的教育问题与班主任精准关爱的对策研究两个方面对当前留守儿童存在的教育问题及班主任教育对策作出简要分析，以期促进留守儿童的健康发展。

【关键词】留守儿童;教育问题;班主任;对策;精准关爱

中图分类号：G4

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.24.028

留守儿童教育问题主要集中在学习焦慮、社交与人际关系不畅、抑郁与孤独、自我评价不高、身体症状与适应不良等方面。面对这些问题，学校需要构建素质教育的完整体系，班主任也要针对留守儿童存在的问题心理作出良好的对策，开展改变教育观念、加强精准关爱、加强专题心理健康辅导、加强任课老师在课堂教学中的心理健康教育等策略研究，丰富留守儿童的课后生活，与父母、教师、临时监护人、同辈人构建多元互动的群居关系网络，帮助留守儿童建立维系情感、亲情的纽带。

一、留守儿童的教育问题

（一）儿童心理问题

1.分离焦虑。留守儿童在与父母的分离后，由于缺少亲密关系的建立，对爷爷奶奶的依赖性较强，加之部分儿童缺少与同龄人的交流，在初进幼儿园时易产生分离焦虑，不愿意上学，上学后也不能较快地适应幼儿园生活，这些问题的主要原因是留守儿童的适应能力较差。

2.交际焦虑。留守儿童长期与爷爷奶奶单独交流，使得儿童的沟通能力降低，再加上接触外人与新事物的机会较少，尤其是在特殊情况下，儿童若进入相对陌生的场所且与同伴长期失去联系，就会出现交流困难或拒绝交流的情况。对此，教师要注意辨识并加以分析与干预，做到“早干预”、“早解决”，帮助留守儿童早点脱离焦虑。

（二）家长教育问题

家长作为儿童教育的重要参与者，其教育理念与参与方式对于留守儿童的成长也起着至关重要的作用，但当前家园共育方面仍然存在一些问题。第一，家长和教师在家园共育的过程中的定位问题，部分家长存在“毕竟老师懂得多，家长跟着做总归是对的”等观点。家长对家园共育的认识不足，缺乏自主性。第二，在实施过程中缺少规划，流于表面。教师在开展家园共育时需要制订较为详细合理的规划，家园共育不是将教师的职责转给家长，而是教师在完成课堂教学任务之后，要通过加强与家长的沟通，策划、组织共育活动，收集家长反馈，及时通过家长反馈调整教学计划与活动安排。尽管家园共育的教育口号经倡导已经广为人知，教育部门与学校在召开教育座谈会中也经常提及，但在具体实施过程中多流于表面，缺少实践。

二、班主任精准关爱的对策研究

（一）缓解焦虑心理，促进幼儿顺利进园

1.弱化分离焦虑。儿童分离焦虑是指儿童初次长时段离开家长时产生的焦虑，而留守儿童涉及的分离焦虑与其具有一定的相似性，但又具有其他特征，相对来说较易干预。一方面，教师需要在幼儿园开学前和监护人进行有效沟通，让监护人为儿童提前做好心理建设，帮助儿童更好地衔接生活与学习。另一方面，教师对于刚刚开学的儿童要有充足的耐心，教学方式要先采取小班入学的一些方法，教学过程中也要注意儿童的生活与学习的过渡，要将知识与日常相结合，帮助儿童更好地进入学习生活。

2.弱化交际焦虑。第一，减少电子游戏交际，留守儿童出现交际焦虑的原因很多，克服也具有较大的困难。目前，部分留守儿童存在沉迷电子游戏的问题，在假期中接触游戏较多，其主要原因为父母没有以身作则并适时干预，以及受社会风气的影响。教师要极其重视这一问题，加强与家长的沟通，在此期间，家长可以和教师联合探讨解决方案，例如，将游戏变为奖励措施，或者增加儿童的活动范围和方式，丰富儿童的课外生活，等等。在儿童教育中，学校、家庭、社会要形成合力，共同促进儿童的健康成长。第二，由于部分留守儿童在进园前与相同年龄阶段的同伴交流较少，而作为儿童交流主要对象的家长又在亲子互动方面存在误区，因此需要加强亲子互动。较多家长对于亲子互动重视程度不够。一方面由于监护人缺乏专业的儿童知识或者工作繁忙，亲子互动的时间较少;另一方面，尽管目前监护人对儿童的教育愈加重视，但是仍然对儿童情商的提高关注较少，更多的只是关注智力提升方面。部分监护人对于亲子互动理解存在不足，认为亲子互动就是增加与儿童的沟通时间，而忽视了儿童互动的主动性。

（二）精准关爱，加强心理健康教育

1.改变自身与家长的教育观念。虽然素质教育已经倡导多年，但在高考的巨大压力下，应试教育与分数论仍然在许多地区大行其道，尤其是在教育资源较为匮乏的农村地区，教师及远离家乡的家长对儿童的评价多以考试分数作为主要依据。而成绩较差的儿童常常受到教师忽视，成为出现心理健康危机的高发人群。面对这一情况，班主任首先要改变教育观念，与所有任课老师积极沟通，除关注儿童的学习成绩之外，还要建设有利于儿童身心健康成长的教育环境，教师要能够关注每个儿童的优缺点，并采取鼓励、表扬的方式发展儿童的长处，保护儿童的自尊心与自信心，促进儿童的健康成长，从而贯彻素质教育的教学理念。除此之外，也要经常组织面对家长的心理健康教育专题讲座。一方面，部分留守儿童监护人难以接受儿童课程游戏化的教学方式，而游戏以其包容性强、较易创新以及较易接受等特点已成为儿童教育的重要方式，教师可通过角色扮演游戏、建构游戏等进行相关知识的教授以及对儿童毅力、耐心等良好品质的培养。

2.加强德育专题心理健康辅导。思想品德教育与理想教育可以帮助儿童塑造良好的世界观、价值观与行为观，避免其受到外界不良风气的影响，养成较好的行为习惯。班主任在留守儿童精准关爱的专题心理健康辅导内容主要分为三个方面。第一，班主任要能够在日常召开的班会中通过“什么是留守儿童？”“父母眼中的我是什么样子的？”“父母外出打工的目的是什么？”等问题来及时了解儿童的心理状态。通过演讲比赛、欣赏名人成长记录、指定中华优秀传统文化相关的阅读书目来加强儿童的思想教育，丰富儿童的思想，帮助他们养成正确、系统的价值观与人生观。第二，在学校需要设立专门的心理健康咨询室，教师可通过学习专业知识来了解儿童的心理活动与预测儿童的心理波动，及时帮助儿童解开心结，释放心中的抑郁、焦虑情绪。对于已经出现心理焦虑问题的儿童，教师要持续关注。第三，任课教师要加强在课堂教学中的心理健康教育环节。一方面，网络具有丰富的教学资源，任课教师可以开发教学资源中的心理信息，也可以在教学过程中渗透亲情教育因素，唤醒与保护儿童的亲情意识，促使儿童自动调节自己的行为，形成良好的亲子关系与师生关系。另一方面，教师要能够根据留守儿童的特殊情况进行相关引导。首先，教师可以为留守儿童树立榜样，留守儿童中不乏自觉性高、学习能力强、综合品德素质较高的儿童，可以将其作为标兵，树立引领作用。其次，可以在学习中进行分组，对班上的留守儿童进行分类，适当搭配各种类型的儿童，制订帮扶计划，明确帮助时间、内容、阶段效果等。最后，与留守儿童进行个别交流与沟通，深入了解他们的思想状态、遇到的困难，掌握他们的发展方向，尊重儿童的感受。在处理儿童面对的问题时，要及时征求儿童的建议，尊重其主体地位，鼓励儿童自己想出解决办法。帮助儿童认识自己的潜能，了解其在性格、交往、情感等方面的优势与差距，指导儿童形成自己独特的学习方法与提高策略，形成积极乐观的学习与生活态度。

3.丰富课外生活。除了上文提及要改变教育观念及在日常教学中融入心理健康教育，如何丰富留守儿童的课外生活也是促进儿童心理健康发展的重要一步。农村留守儿童由于缺少父母的陪伴，课外生活较为枯燥单一。面对这种情况，学校可以采取组织心理健康板报手抄报、校园心理剧、心理健康征文、阅读心理健康教育漫画等形式来丰富留守儿童的课外生活。

（三）细微处见真情，因材施教助成长

1.用真情换真情，情真意切。想要让儿童喜欢教师，教師得先喜欢他们，就像于永正老师所说：“教育没有纯方法、技巧的东西，方法、技巧的背后有一个‘情字在做支撑。”老师不仅仅是知识的传授者，在孩子的性格培养等方面也有着很大的影响。看似简单的需要，在教育实践中却很难做到。在实际教学中，大部分老师都更喜欢乖巧听话、认真学习的孩子，但每个班级中不同孩子都来自不同的家庭，不同的生长环境使他们在性格上会有一定的偏差，有的调皮，有的文静，而有的孩子在性格上可能存在缺陷。学前阶段的儿童内心脆弱、敏感，教师的关注度与情感态度对儿童的情绪影响较大，长期受到忽视的儿童在性格和心理方面容易出现问题，这时，教师对儿童明确表达“正确”的喜欢就显得至关重要。喜欢孩子，最重要的是平等。每一个儿童都有闪光点，作为一名合格的老师，我们不能要紧紧抓住学习成绩不放，更要积极去发现儿童的其他优点。这种喜欢不是强迫自己容忍孩子的调皮过分行为，而是要发自内心地发现孩子的优点，并且利用这些优点去帮助孩子改掉错误的行为和习惯，让孩子健康成长。

2.用童心润童心，童心未泯。要想做好教学工作，教师还需要“童心未泯”。这里的童心未泯不仅仅是要求老师对教授的课程要保持长久的好奇心，不断地充实自身的知识与能力，还要求老师要经常站在儿童的角度思考问题。每一个老师都是从儿童时代过来的，都非常了解孩子想要的是什么，因此要针对儿童的喜好习惯因材施教，我们可以适当地迎合孩子的喜好，改变教学方式，减少大量重复的作业，组织儿童集体休闲活动。童心未泯看似是要求老师将自己融入孩子中去，实则强调的是尊重，是要求师长不以长者自居，不居高临下，放下架子，与儿童处于同一姿态，与儿童平等对话、平等相处，这样能够拉近老师与孩子之间的关系，对提高孩子学习兴趣也能起到事半功倍的效果。

3.用激励促成长，滋养天性。除此之外，教师还要能够在上有意思的课的同时辅助一些激励教育。什么是有意思的课？在经过一些思考后，我认为老师“轻松”教授，能让孩子“恍然大悟”的课便是有意思的课，孩子经历了有技巧的点拨和引导，有了“柳暗花明又一村”的感受，从不会到会，从不理解到理解。这种课堂与以往的“满堂灌”的课堂不同，更注重的是学习方法的教授，是不断地引导孩子去发现学习的过程，这种课堂能够帮助孩子深入地理解与学习知识，减少快速遗忘的情况。这就要求老师在课前对教材下功夫，只有充分了解教材、了解儿童学情，考虑儿童思维能力、生活经验等多方面，才能让教师在课堂上游刃有余。目前，大部分学前老师都会采取激励式教学，以物质奖励、口头夸赞等方式为主。但是，激励式教育也要把握好度，即强调要掌握好“五大原则”：第一，针对性原则;第二，实指性原则，即表扬要有事实，恰如其分;第三，鼓动性原则;第四，引领性原则，即激励的话要对儿童起到引领、导向作用;第五，及时与重复性原则，即对突出的事迹、表现，要重复赞美、当众赞美。这样，会增强被赞美儿童的荣誉感，对其他儿童的示范、引领效果会更明显。同时，作为一个老师，要学会“依恋”孩子，这和第一点喜欢孩子是非常相通的。苏霍姆林斯基也曾说“对孩子的依恋之情——这是教育修养中起决定作用的一种品质”，让孩子感受到老师的依恋也是非常有效的一种激励方式，这种适当的“依恋”可以在很大程度上帮助不爱学习的孩子转变心态。

三、结语

经过了以上三个方面的教育引导，留守儿童的心理健康与学习状态会有明显的提升。在思想方面，教师和家长通过这一活动都加强了对儿童心理健康知识的了解，使得教师和家长有了相同的教育理念，为有效沟通与家校合作奠定了坚实的基础。班主任实事求是地贯彻了素质教育的教学理念，关注儿童的全方位发展，提升了儿童心理健康水平。而在实践过程中，能够明显感觉到这一活动使得大部分留守儿童能够敞开心扉，及时寻求教师和同伴的帮助，勇于参与群体生活，提高了人际交往能力。而之前受关注度较少而产生自卑情绪的留守儿童开始发掘自身的亮点，尝试与他人主动交流，提升学习兴趣。本课题的亮点在于教师在进行留守儿童心理问题干预时能够较为全面地从学校、家长、儿童三方来对症下药，并且在教学与课外活动中也注重从多个角度渗透心理健康因素，使得儿童在获得健康心理的同时也获得了全面发展。而通过对留守儿童的交流沟通，加强对其了解并进行分类，根据特性制订相应的学习计划与生活指导，注重儿童情感需要与主体地位，符合素质教育与新课改的教育理念，能较好地促进儿童的健康成长。今后的教学工作中，我们也要进一步关注这一特殊群体，并且针对实践过程中出现的生成性问题进行持续关注，选择适宜的方式科学解决，提升留守儿童心理健康水平。

参考文献

[1]于永正.做一个学生喜欢的老师：我的为师之道[M].北京：教育科学出版社，2014.