小学数学生活化教学的策略探究

熊居冬

【摘    要】近年来，教育行业越来越受到人们的重视，数学课程作为小学基础课程之一，不仅承担着提高小学生数学能力的责任，还承担着训练小学生数学思维的责任。因此，广大小学数学教师在教学中必须明确小学生的课堂主体地位，在此基础上选取合适的教学方法，利用生活化的教学策略，帮助小学生提高自己的数学成绩。本文依托小学数学课堂的实际教学效果，对存在的问题进行了深入分析，提出了一些生活化教学的具体举措。

【关键词】小学数学  生活化教学  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.018

学习数学知识是为了将其应用于实践中，而生活化的教学方式能够很好地把一些抽象的理论知识具象化，从而降低学生的理解难度，使学生积极参与课堂教学活动。教师在授课过程中，应注重将教学内容与学生的实际生活相联系，在激发学生学习兴趣的同时，锻炼学生的逻辑思维及运用能力，从而提升教学效率，让学生把数学学好、学活。

一、小学数学教学生活化的意义

（一）丰富教学内容，活跃课堂气氛

当前的小学数学教学很大程度上还依赖于课本，只传授知识，不进行必要的拓展和延伸，导致教学内容陈旧，学生学起来枯燥无趣，课堂气氛沉闷。而生活化教学打破了这种局面，在数学生活化教学中加入了许多学生熟悉的生活案例，创设生活化的教学情境，让学生在真实情境中学数学、用数学。这样的数学课堂更贴近小学生的生活，对小学生来说更加亲切。而且小学生在情境中十分活跃，整个课堂气氛被带动起来，使被动学习的小学生都主动参与到课堂中，尽情享受学习数学的乐趣。

（二）改变数学认知，提高学习兴趣

以前小学生对数学的理解是片面的，认为数学就是符号、定理、法则、运算的结合体，即使付出了很大的努力，也未必能够提高数学成绩。数学难学的思想在很多学生心中已经根深蒂固，而数学教学的生活化让小学生对数学有了新的认识。教师通过生活化的方式向小学生传授数学知识，改变了小学生被动学习的状态，提高了小学生的学习兴趣。同时，小学生成了课堂教学真正的主人，产生了学习的兴趣，打消了数学学习的畏难情绪和排斥心理，愿意主动地学习数学知识。

二、小学数学生活化教学的策略

（一）创造生活化的教学情境来激发学生浓厚的学习兴趣

新课程改革的最大特点是十分尊重学生的意愿，将学生视为课堂的主人。对于小学生来说，不论是哪一门学科，最重要的不是学习成绩如何，而是能否培养起学习的兴趣，兴趣才是学生最好的老师，小学生唯有以兴趣为前提，才能为之后的学习打下基础。由于小学数学还有大量的数字及数学符号等抽象知识和概念，大部分小学生很难轻松地进行理解和掌握，这就成了广大小学数学教师亟须解决的难题。此时，生活化的教学策略应运而生，它能帮助降低学生理解问题的难度，提高教师教学的效率。比如，在进行“分数的加减法”这一章节的教学时，教师就可以结合小学生的认知情况，合理地创设一个生活化的情境，帮助小学生更好地理解教材内容。教师可以创造一个切西瓜的生活情境，即小明买了一块西瓜，邀请他的好朋友们一起吃。他想买的西瓜平均分成了八块，小华吃了一块，小芳也吃了一块，小亮吃了两块儿，那么请问小华，小芳和小亮总共吃了西瓜的多少？这个西瓜还剩下多少呢？通过这个例子，教师将枯燥无味的数学公式转换成了趣味的生活情境，让学生在熟知的生活场景中感受到数学知识并且进行解答，这就极大地提高了小学生参与数学问题的兴趣，也能够培养起他们解答数学问题的能力，让小学生不再头疼数学，而是爱上数学，用好数学。

（二）在讲解环节创设生活化的教学情境

数学是一门精准且嚴谨的学科，其中的部分内容与现实生活有着密切的联系。建构主义学习理论指出，学习过程是学生迁移已有经验，通过不断丰富经验获取新知的过程。从上文的分析可以看出，学生在体验生活的过程中早已积累了数学经验。所以，在开展讲解活动的时候，教师可以以讲解的数学内容为依托创设生活化的教学情境，使学生在生活经验的作用下自主探究。以“图形的运动”为例，在这节课上学生们需要认识轴对称，了解轴对称图形的特点。在开展新知教学活动的时候，笔者直接将课前挖掘到的生活资源展现给学生，顺其自然地创设出生活化的教学情境。在创设情境的过程中，笔者为学生布置了观察任务：观察这些图形，你们能发现它们有怎样的特点呢？在任务的驱动下，学生充分地发挥主观能动性，透过数学现象初步地探寻到数学特点，有利于深入地理解轴对称。之后，笔者引导学生根据总结得出的特点绘制轴对称图形，通过动手操作进一步地认知特点，加深对轴对称的理解。通过体验生活化的教学情境，学生不仅轻松地掌握了数学知识，还可以把握数学与生活的关系，为在生活中应用数学做好准备。

（三）数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

（四）借助实物进行演示

数学知识本身是比较抽象的，而小学生很难理解一些抽象的事物。所以，在小学数学教学过程中，教师可以借助一些实物来进行演示，这样可以将抽象的知识具象化，让学生更好地理解所学知识，有效地锻炼学生的思考能力。数学教材中有一些概念是比较深奥的，如果教师单纯地讲解，学生可能很难对概念有深刻的了解。但是教师如果借助实物，就可以让课堂氛围变得更加轻松，也可以调动学生的参与积极性，从而达到更好的教学效果。例如，在教学“生活中的多边形”这部分内容时，教师可以在黑板上为学生画出不同类型的多边形，还可以借助实际的图案来进行教学，各种三角形、四边形、梯形等图形，都可以通过实际生活中的事物来进行展示。这可以让学生在具体的图形展示过程中了解不同图形的属性，让学生对不同种类的多边形有更加清晰的认识。对于不同图形的特性、分类及拼组，学生也会有更深刻的见解，记忆起来会更加方便，能够更加牢固地掌握多边形的知识。

（五）组织生活化类型的观察、操作和交流活动

农村小学数学教学一般是教师讲、学生听，课下布置作业进行巩固，很少会组织一些生活化的活动。这会使学生割裂数学与生活的关联，认为数学只能是“纸上谈兵”。为此，我们要大胆创新小学数学教学，结合数学的学科特点，结合学生生活，组织相关的观察、操作、交流等活动。比如，在教学面积的相关内容时，传统的授课并不能让学生产生明确、立体的认识。我们可以结合生活，让学生参与实践活动。比如用不同的尺子测量书本、课桌、教室、操场的面积，并且进行详细记录。在这个过程中，学生通过实地测量，对厘米、分米、米、平方米都会有一个直观的认识，对于面积的印象也就更加深刻。与此同时，学生能感觉到，学习数学对于日常生活非常有用，更愿意亲近数学。又如，在学习元角分之后，为了让学生体会数学在生活中的运用，我们可以组织学生带不同面值的纸币到学校，组织开展模拟购物活动，也可以让学生带着纸币走到学校附近的小超市购物。在生活化的场景中，学生运用人民币购买物品，体会到了生活中处处有数学，在生活中体验到了数学的实用性。当然，生活化类型的活动多种多样，教学中，教师要开拓思路，勇于创新，但是也应该注意形式与内容的统一，切勿形式大于内容，使数学生活化流于形式。

（六）布置生活作业，发展数学思维

小学生容易对他们熟悉的人、事、物产生浓厚的兴趣，所以教师在布置家庭作业的时候，要尽量和小学生熟悉的生活相关联，这样可以使小学生对枯燥的数学问题产生探究的想法。传统的数学作业都是题海战术，作业内容缺乏新意，对小学生吸引力不大，无法达到培养小学生思维和能力的效果。为此，小学数学教师要对传统作业形式进行变革和创新，结合小学生的年龄特点和兴趣爱好，为小学生布置生活化的家庭作业，增强作业的应用性和生活性。教师可以布置情境观察式的作业，让小学生通过观察身边的人和物，记录相关的数据，并对数据进行简单的分析和归纳，更好地巩固所学知识，培养学习兴趣。为实现家校共育，小学数学教师可以布置家长参与的亲子作业，根据教学内容设计游戏环节，让学生和家长在家中一起完成。小学生对游戏乐此不疲，在玩中体验数学知识的魅力，收获成功的喜悦，对数学教学起到事半功倍的效果。家长要及时与教师沟通，向教师反馈學生完成作业的情况，以便教师采取针对性的措施。为发展小学生的思维能力，小学数学教师还可以布置探究性的作业，以生活中的实际问题为原型布置作业，作业内容具有开放性的特点，让小学生经过思考和反思，建设性地提出有效解决问题的方案和措施。为了使解决方案达到最优，小学生需要经过反复的尝试，不断磨炼自己的意志品质，逐步形成多角度看待问题的能力，进而达到全面发展的目标。

三、结语

数学教学生活化促使小学生转变了对数学学科的传统认知，对数学学习有了全新的认识，增强了信心，培养了兴趣，也开始关注生活中的数学。在小学数学教学过程中，采用生活化的教学策略，能够帮助小学生迅速培养起数学思维，提高数学知识的运用能力。小学数学教师必须意识到当今数学教学存在的一些问题，对自己的教学方法和教学理念进行改革和创新，利用好生活情境教学法的方式，不断丰富生活化数学教学的形式，提高数学教材应用的创造性，并且定期进行反思和修正，采用多种方式不断提高自己的教学能力。

参考文献

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