双创视域下基于翻转课堂和超星平台的混合式教学模式改革与创新研究

摘要：通过对混合式教学的实际观察与相关文献的梳理，本文基于超星泛雅平台和手机学习通APP为线上教学平台，针对我校应用型本科高校环境设计专业《建筑与装饰构造》课程为研究对象，针对该课程进行混合式教学模式改革与创新研究，采用线上线下相结合的混合式教学模式进行课程设计有效行为方案研究，从而提高该课程的教学效果和学习效率。

关键词：翻转课堂，混合式教学，建筑与装饰构造

2018年 4 月，教育部关于印发《教育信息化 2.0 行动计划》的通知[教技〔2018〕6 号]，通知将“持续推动信息技术与教育的深度融合，促进两个方面的水平提高”作为了主要任务。传统的课堂教学主要以教师为主体，师生之间、学生之间缺少交流与互动。学生的动手能力、团队协作能力和创新思维能力都得不到很好的培养与锻炼。网络教学面向全国各地的学生进行授课，难以做到因材施教。随着新一代信息技术的发展，把网络教学和传统的课堂教学相互融合起来，构成了一种混合式的教学模式，该模式能使两者的优势得到相互补充，进而推动新课程的改革。基于超星平台的混合式教学，利用线上与线下的结合，借助超星泛雅平台，将课程分为课前、课堂和课后学习过程，每个过程都给予一个新的体验，把这种教学方式充分应用到课程教学中，可以很大程度上弥补当前课程教学的不足。

1.混合式教学模式研究概述及动态

20 世纪初，国外就开始对混合式教学进行了研究。随着信息技术的高速发展，混合式教学受到外界更多的关注，国外的很多学校开始尝试利用线上线下进行混合式教学，混合式教学模式逐渐在全球范围内掀起教学研究和改革。对混合式教学模式改革与设计的研究：乔希·伯尔辛（Josh Bersin）混合式教学需要确定学习者的内在需求和期待，避免盲目施教，根据学习者的实际情况制定相应的教学设计和评价标准;并运用恰当的技术媒介，对教学内容和教学资源进行整合。国外关于混合式教学的理论及应用，对教育领域有着深刻的影响，也为中国教育界提供了一定的理论基础和实践依据。

混合式教学传入中国以后，国内教育界学者开始对其进行研究、探讨和创新，并在此基础上设计出符合我国基本国情和教育现状的混合式教学模式。国内学者对于混合式教学的研究起步是相对较晚的，但是发展是非常快速的。研究发现随着现代信息技术以及网络技术的快速发展，信息化和互联网技术的不断更新和完善积极地推动着教育教学方法和手段的变革，如何有效使用合理的信息化网络手段，促使教育与信息技术的深度融合成为了当今教育工作者的研究热点。从传统的ppt 多媒体投影教学到简单的网络互动学习模式，从在线资源的初步建设与使用到现在利用云平台进行的翻转课堂、线上线下混合式教学模式等综合应用，正逐步实现着以教师为主导的传统讲授模式转向以学习者为中心的自主学习模式的转变。

2.混合式教学模式的创新研究

在国家越来越注重信息化教育的当下，涌现了许多功能齐全、操作便捷的网络学习平台。《建筑与装饰构造》课程知识点琐碎、难度较高、实践性较强，选择合适的教学平台，运用混合式教学的方法进行授课会大大提高课程教授的效率与教学效果。 本研究通过超星学习平台和线下课堂的混合式教学，进行合理的教学设计，保证线上线下有机合理搭配融合，提高使学生的学习积极性和学习效果，摸索出一套有效的教学行为。

2.1课程内容的整合与创新研究

《建筑与装饰构造》是一门理论和实训想结合的课程，其中理论部分较为抽象枯燥，可利用虚拟仿真或网络教学资源、视频等进行辅助理论知识的理解和记忆，实训部分主要是基于理论的基础上进行识图和构造图的绘制，根据具体课程进行混合式教学模式改革，可以给类似课程提供参考和数据支持。

2.2 课堂教学模式的改革与创新

根据课程特点和翻转课堂的内涵，选择超星学习平台，供学生进行课前自学，提高学生的自主学习能力。课前针对课程资源的准备进行研究，多方面找资源，选择的超星学习平台就是集图书、课程等网络资源，内容丰富。除了内容外，还要进行有效的教学设计，设置学习章节的任务点和学习资源，布置作业检查学生的自主学习效果。根据学生对学习平台的利用率以及学习资源的自学情况、作业完成情况等进行综合分析，筛选有效行为，提高适合该课程的学习模式。通过课前-课中-课后，及线上-线下的混合式教学过程进行研究，筛选有效的行为提高教学效果。

对《建筑与装饰构造》课程的教学内容进行了分析与目标划分，并根据分析结果设计了不同的混合式教学活动，使师生之间、生生之间以及学生与教学资源之间的互动变得更加丰富，更加多样，促进学生参与学习的活跃度，激发学生的学习兴趣与动力，提高教学的效率与效果。学生在超星平台上的自主学习的过程是教学活动中的重要组成部分与教学形式，本研究的直接目的就是经过两轮行动研究法实施有效的混合式教学策略与方案，其中自主学习、小组讨论、实践操作等教学互动方式中都给予了学生更多深入探索与自主思考的空间，而这一过程能够培养学生的自主学习能力与临床思维能力，从而提高本课程的教学效果与效率。

3.混合式教学模式改革中翻转课堂的创新应用

打破传统以教师在课堂上教，满堂灌的形式的授课方式，采用现在国家提倡的教育理念，与信息化技术融合，基于翻转课堂和超星学习平台进行混合式教学的有效性为研究。彻底改变现有“以教师为中心”的教学模式，实现真正意义上的“以学生为中心”的课程教学。

3.1学习方式的翻转。在传统课堂当中都是先“教”后“学”，课上听教师讲课学习知识，课下完成老师布置的作业。而翻转课堂，是先“学”后“教”，学生课下回家通过课程视频进行自主学习，在课上与教师、同学一同讨论解决疑难问题。

3.2教师角色的翻转。教师有传统的“教学工作者”转向“课程工作者”，在整个教学过程都参与其中，学生们通过自主学习，对疑难问题进行汇总，教师通过引导的方式参与到学生的互动当中。这样可以更好的提高学生的自主学习积极性、独立思考能力，有效的使学生掌握所学知识。

3.3教学管理的翻转。从“学校管理”转向“家校共育”，在课上可以与教师一同学习，在课下回家自主学习的同时也可以与家长一同学习，家长起到辅助教育作用，当然这种方式比较适用于基础教学。

4.结语

在基于超星平台的混合式教学中，教师通过实时跟踪和查阅学生学习数据，准确了解学生对知识点的掌握情况，使课堂教学变得更有针对性，提高课堂教学效率。在这个自主开放的混合式学习环境中，师生互动，生生互动较频繁，可极大地提高学生的交流与协作能力。

通过超星平台和混合式教学模式的结合，将教学过程中有效行为进行研究，进一步活跃课堂氛围，提高教学质量和学生学习积极性，为高校混合式教学在超星平台中的应用提供参考。

参考文献 ：

[1] 駱文婷.高校公共艺术“非遗”课程碎片化移动学习模式初探[J].美术教育研究，2018（11）：135.

[2] 管程程.“MOOC”资源在混合式教学中的开发及利用 [J]. 文教资料，2019-06-15.

[3] 刘小勇. 基于慕课的混合式教学模式问题研究[J]. 网络安全技术与应用，2019-04-15.

[4] 黄领.大数据时代背景下大学生碎片化学习习惯与教学设计研究[J].中国成人教育，2016（23）：15-17.

[作者简介]韩婷婷（1986—），女，汉族，山东淄博人，硕士研究生，山东协和学院环境设计专业讲师。研究方向：教育教学创新研究。

基金项目来源：山东协和学院2020年度校级教学改革研究项目，“基于翻转课堂和超星平台的《建筑与装饰构造》混合式“四边”教学模式改革与实践”（2020BK31）

山东协和学院 山东济南 250109