小学科学教学中的写作及策略

徐杰

科学写作是科学探究的重要组成部分。科学教学中，学生并不缺少动笔写一写、画一画的机会，例如：摘抄教科书上的科学词语、关键段落，进行课堂记录或者参加纸笔评测等等，但这些都不是科学写作。科学写作强调在写作过程中更加关注科学概念、科学词汇、科学思维的表达，关注科学学习的具体内容与学生已有的知识发生联系，以及在这种联系中建构的科学理解。

日常教学中，科学写作的类型可分为：

1.随笔。例如：要求学生以《找春天》为题进行科学写作。课前，组织学生到山林或者郊外观察并记录春天的景色。课上，让学生梳理漫步郊外的情景，再联想到，春天里，在湖畔、森林、山谷、乡野等自然环境中观察到的景象，最后，用“我看到……”“我闻到……”“我听到……”“我触摸到……”“我品尝到……”等方式描述春天。这样，将各种不同感官感受到的内容结合在一起，一篇生动、全面且立体的科学随笔就诞生了。2.摘要。当学生完成科学探究后，让学生将科学探究中的过程记录下来，给未做过此类实验的同学做导引。例如：要求学生以“植物的一生”为题，用图文并茂的方式描述植物从种子开始，到生根、发芽，然后长出枝干，最后枝繁叶茂的成长过程。或者用绘画、小视频方式给出相应的友情提醒，作为导引的语言进行描述，但是种子、根、茎、叶、花、果实等重要的科学词汇，要求学生用画图或者文字填写。最后，再按照植物一生的先后顺序粘贴起来。这种图文并茂的方式，能有效地帮助学生对植物一生中的现象和顺序进行归纳和表达，并作出科学的导引。3.科学报告。进行实验或探究活动后，写一篇完整的报告，包括：实验目的、科学原理、探究过程、观察记录、结论及问题，可让学生就整个过程做一次回顾与梳理。例如：以观察研究睡莲为例，有学生提出质疑：在夜间，睡莲是否张开？针对这一质疑，我追问：为什么你会认为睡莲是白天开晚上合呢？这与哪些条件相关呢？学生回答：睡莲的闭合与光有关，所以，开的时候肯定是白天。我又说：建议你们先做一个资料研究，之后再认真观察一下，睡莲的闭合究竟和哪些因素相关。几天以后，学生们提交了观察报告，他们借助网络资源，阅读了《睡莲的闭合与什么有关》等科学短文，并且得出结论：睡莲的闭合不仅与光照相关，也与昼夜相关，只有白天拥有足够的光照条件，叶子才会张开。之后，我们又就观察报告中的某些观点进行了研读、研讨，将研究课题定为“睡莲的闭合与光照的关系的研究”，同时做出假设：改变光照时间会影响睡莲的闭合。之后由学生自主合作设计实验方案，根据记录数据进行分析、整理，完成了科学报告的写作。4.辩论稿。这类科学写作可让学生选择一个观点，写一篇阐明观点的辩论稿。例如：利用“防腐剂能杀死食物中的细菌，防止食物腐败；但是，科学家也证实，有的防腐剂对健康不利”设置辩题，要求学生选择正方或反方撰写辩论词。这些辩论稿的写作必将促进学生形成学好科学知识、服务社会的责任意识和担当。5.日志。将科学学习的过程及思考记录下来。例如：“植物的一生”主要是围绕植物的果实和种子、根和茎、叶和花展开的。在科学写作中，结合三年级学生语言描述能力弱、喜欢图文并茂的特点，借助大豆的生长图片、油菜的生长视频、图片等，引导学生观察植物的生长变化，并要求学生撰写科学日志。这个过程中，要求学生结合视频、图画内容和所学知识，自主设计写作内容，可以是表格，也可以是文字描述。这种简单化、个性化的科学写作，更符合三年级小学生的心理和年龄特征。6.心智图。心智图也是科学课上很常见的一种类型。例如：用问题引导学生针对某一个科学主题进行思考的思维导图：淤发生了什么？于它为什么很重要？盂我漏掉了什么信息？榆我对此是怎么理解的？虞其他人有怎样的不同观点？愚有没有其他看法和可能？向学生展示这样的心智图，或者引导学生在写作前完成心智图，就如同有了科学写作的提纲要领，有利于帮助学生针对科学写作主题，形成明确的层次关系，通過“衔接”主题的关键语句，阐述自己的观点，最终形成一篇完整且有层级结构的科学作文。7.记叙。以写科学故事的方式呈现关于某一过程或一系列事件的知识。例如：学习《人体的消化和吸收》时，组织学生思考：吃西瓜时，不小心将瓜子吞咽到肚子里，瓜子在人体内会有怎么样的经历呢？在问题导向的基础上，教师趁热打铁布置科学写作的要求：以“西瓜子历险记”为题，写一篇科学小文。又如，记录你在使用的种子植物或通过种子植物获得的产品，并确定每一类种子植物的名称，仔细检查后，写一个故事来描述当世界上没有种子植物后你的生活状况。8.海报。例如：根据《地球、月球和太阳》学到的科学知识，制作主题海报。通过制作海报，学生总结自己所学到的知识，同时学生也在观摩中能了解更多的新知。

当然，这些科学写作的类型也并不是各自孤立存在的。在科学写作过程中，它们可以相互交叉使用，这就要求科学教师经常性地使用一些科学写作的教学策略。如：1.问题策略。操作过程为：淤初始问题：你的汇报目的是什么？于焦点问题：你的汇报对其他人有什么帮助？盂发展问题：研讨之后，你的汇报作了哪些修改、完善？榆反省问题：你的汇报中哪些环节是最关键的、最重要的？2.启发策略。操作过程为：淤初始问题：我的问题是什么？于假设：我要怎么做？盂观察：我看到了什么？榆推论：我的推测是什么？虞探究：我如何才能知道？我为什么做这些推测？愚资料：我的想法与科学的想法差距在哪？舆反省：我的想法又有了哪些变化？

科学教学中，所采取的科学写作策略也不是千篇一律的。若能在科学教学中发挥科学写作的作用和功能，必将会极大地促进和提升科学教学质量。