班主任工作呼唤“三牛精神”

翁小花

习近平总书记在新年贺词中提出，发扬“为民服务孺子牛、创新发展拓荒牛、艰苦奋斗老黄牛”的“三牛精神”，时刻保持清醒头脑，戒骄戒躁。班主任要研判新常态下学生教育的难点、难题，努力在变局中开新局，于危机中育先机，锐意进取开创班主任工作的新局面。

班主任作为学生最亲密的人，是与学生相处时间最长、影响学生最深远的人，所以对班主任各方面的要求也越来越高。随着时代的不断发展，我们必须要切实提高班主任的专业水平，让班主任工作具有不可替代性，这就需要努力培养班主任队伍的“三牛精神。”

一、“孺子牛”的爱心

作为班主任第一要素就是需要一颗“孺子牛”的爱心，无私地去爱每一位学生。

员.爱是一种尊重

对于教师来说，没有爱的教育是没有生命的教育。爱能温暖人，爱能激励人，作为一名班主任老师，面对祖国的花朵，更应该给予她们最无私的爱，只有爱才能催生更娇艳的花，只有爱才能搭起师生交流的桥梁。我们的事业就是爱的事业，我们的事业就应该像温暖的春风徐徐吹进学生柔软的心灵，吹开她们的心扉。这种爱不带任何的功利性，是充分信任和尊重我们的学生。学生是一个个独立的个体，拥有独立的思维。因此，我们的教育教学要学着去适应学生，而不是主观强加给学生；要充分尊重学生，看到缺点的同时要发掘更多的优点，学着欣赏他们、鼓励他们、呵护他们创造的潜能；对学生多一点耐心、多一点鼓励、多一份肯定、多一份表扬、少一些训斥。

圆.爱是一种智慧

爱需要智慧，不能盲目。每个个体都有独特存在的意义和理由，从学生的角度来看待学生，尊重个体的独特性，从教师内部或者外部资源逐步获得对每个个体生命及其成长的信念，并在与学生的互动中不断表达、传播这种信念。不要因为学生成绩暂时的落后，或者暂时对知识的掌握比较慢而看轻我们的学生。永远要相信上天是公平的，它关闭了一扇门，必定会开一扇窗，而我们的任务就是发现那扇窗，努力打开这扇窗，让学生透过自己的这扇窗，欣赏到更美的风景。

笔者在带班的过程中，深深感受到：爱对于每位孩子的重要性。不管学生成绩好坏，在班级中都有自己的地位，学生不会因为成绩差被老师或同学看不起，相反教师会在班级中创造一切机会搭建舞台，让不同的学生找到自己的那扇窗，并且享受自己的风光。这种爱是需要发自内心的，是不以班主任的权威和控制而进行的。因为有一些班主任在做一些事情的时候，嘴上一直说着：“为了学生好”，但实际上是违背了教育的规律，违背了学生生命成长的规律，甚至是没有尊重学生。

猿.爱是一种利他

爱是一种利他性行为，是一种真正对教育的热爱，对学生的爱。它具有纯粹、纯真、纯朴的特征。跟学生的一个眼神交流、跟学生的一次亲密交谈、跟学生的一次坦诚的契约……这些看似简单的动作，无形之中会让学生感受到你对他的关爱。一旦学生从内心深处感受到这种关爱，此时的力量是无穷的。你的言语、你的课堂、你的人格魅力将会在这个学生的内心深处播下一颗种子，在你的和风细雨之下发芽、开花、结果，而且这种爱会影响学生的一生，有句话叫做“长大了，我就成了你”，就是这个道理。就像张桂梅老師来到大山里，苦心经营学校12年，让贫困家庭的学生走出了大山，走进了各行各业，改变了人生，看到那一个刻，她留下了眼泪。她把学校当作自己的家，把学生当成自己的孩子，为了树立学生的自信写下这样的校训：我生来就是高山而非溪流……当学生走出去时，她并不希望学生惦记这个学校“你要往前走，花更多的时间去做你要做的事，祖国哪个地方需要我们，我们就到哪个地方去。”这是何等的无私，她在用生命做教育。

二、“拓荒牛”的创新

班主任工作光有爱还不行，我们还要像“拓荒牛”一样去创新发展，不断创新我们的班主任工作。

员.创新需要专业化

班主任工作只有朝着专业化的方向发展，才会与时俱进。教师职业具有它的特殊性，我们的学生一直在变化，同时我们所处的时代也在不断地变化。所以，我们的教育理念、教育行为也需要创新和发展。多媒体、信息化、人工智能等都充斥在学生的身边，一方面他们接受知识的渠道和速度是前所为未有的多和快，但在这种快餐式的知识爆炸时代，需要班主任老师的引领和摆渡。学生的成长应该在活动中，我们在班集体建设的过程中要深刻理解这一点，并且创造性地实施。一要切合学校整体发展的思路和重点工作，二要结合自己班级的特点来搭建多种平台，让学生在活动中去找到属于自己的那扇“窗”和“门”。通过不断的学习提升自己各方面的能力，如信息能力、沟通的能力、家庭教育指导力、班集体建设的能力……只有具有了专业化的能力，班主任的工作才不会被淘汰，才会让学生在集体的环境中不断健康成长，在活动中懂得做人、做事的道理。

借助入学礼、成长节、毕业礼等做有仪式感的教育。母亲节引导我们的学生在活动中去感谢母亲的默默付出，搭建平台进行亲子活动，在活动中拉近学生与父母的距离；寒暑假设计小课题引导学生进行合作学习、自主探究，让书本知识与实践知识有机结合，进行跨界学习；遇到特殊家庭时，我们利用家庭教育指导师培训时学到的东西进行关于家庭教育的指导，在理论和实践中不断提高自己的家庭教育指导力。总之，班主任工作只有朝着专业化的方向发展，才能不断适应时代的变化，适应学生的变化。

圆.创新需要反思

班主任专业化的发展需要班主任老师在实践、学习、反思中不断提高各方面的能力，如活动的组织能力、学生的沟通交流能力、家庭教育的指导力等等，没有学习和反思就不会有进步。从本科院校毕业后，我们的那一桶水还剩下多少，我们反思过吗？剩下的水还新鲜吗？学生的“水”非要我们去给他吗？我们教给了学生取“水”的方法了吗？新常态下社会在发生天翻地覆的变化，我们的教育教学理念和教育教学行为也要跟着时代的发展去创新，去改变。参加各类培训，阅读专业的书籍，撰写叙事案例……在理论和实践中不断提高理论素养和实践能力。我们还必须经常性地通过学生来了解我们的管理是否有效，是不是尊重我们的学生，是不是我们学生想要的，是不是遵循教育的规律，不断反思和总结我们的班主任工作，这样才会有进步。

3.创新需要改变

“这个世界正在残酷惩罚不改变的人，”因此，教育理念要不断的更新。我们要重点培养学生对世界的想法、道德、独立思考、毅力等品质，不断对他们的强项进行鼓励，尊重个体差异，形成正确的人生观、价值观、世界观。中央早就明确提出培养学生的创新精神和实践精神，创新能力的培养，不是说一定要有重大的科技发展与材料的生产。生活中处处有创新，陶行知先生用六大解放来阐述学生创新能力的培养，一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴巴，使他能谈；五是解放他的空间，能到大自然里取得学问；六是解放他的时间，要给他一些空闲时间消化所学，学一点自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。陶先生讲得通俗易懂，但有时候却因为社会的功利性而被我们忘却。不要什么大而深的口号，有时候只要心中装着学生，把简单的事情做得不简单，这就是教育了。

三、“老黄牛”的尽心

我们教育的初心就是把书教好，把班级带好，把学生放在第一位，天地能孕育万物，是它的无私与宽广，立德树人就是我们教育的出发点和归宿点。

1.尽心就是目标明确

我们要培养什么样的人，为谁培养人，怎么培养人，班主任更需要像“老黄牛”一样尽心尽力地拷问自己。我们必须秉承“功成不必在我，但功成必定有我”的理想和信念，发扬钉钉子精神，培养学生三方面的基础：身心健康的基础、终生学习的基础、走向社会的基础，做社会的合格公民。让学生学会通过健康、科技、性格来控制生活；通过友谊、自然、艺术来享受生活；通过历史、科学、哲学来理解生活。我们眼中不能只盯着成绩，光有成绩只能撑过今天，关注学生的德智体美劳全面发展，最终实现立德树人的根本任务。

2.尽心就是辛苦付出

班主任老师早晨来得最早，晚上回得最晚，中间还不断得下班级，这些细节都显示了我们的班主任就像一头“老黄牛”，默默地耕耘着一亩三分地。从了解学生的穿着打扮、心理变化、家庭情况等来选择交流、沟通的方式方法，就像医生是依靠先进的技术设备来了解病人的情況一样。班主任老师是通过聆听、观察、询问等方法来了解每位学生的情况，选择不同的教育方式和方法。最近媒体上关注的一位老师，8小时上班时间后需要晚上自习值班，但是他不同意，因为这是自己的私人时间。我们身边有多少班主任老师在8小时外，还是在默默地做着学校的事情，做着跟学生有关的事情，这些都是金钱衡量不了的，是一种良心活，是一种师魂。可以说，正是班主任老师在管理班级、建设班级的过程中倾注了自己所有的精力和寄托，所以我们的学生最爱、最尊敬的是我们的班主任，对学生影响最深的也是我们的班主任，最受社会尊重的也是我们的班主任。记得我的第一届学生，毕业以后几乎没有什么联系，他们退伍后的第一天，看望的第一个人就是我，那一刻我觉得再苦、再累的付出都是值得的。

3.尽心就是砥砺奋进

教育就是尽心摆渡，摆渡就是寻找自我、发现自我、成全彼此的过程，在摆渡的过程中，不断寻觅教育的未来、追求教育的理想、实现教育价值的过程。

摆渡要以“渡人”为责守，以“渡人”为责守，学会吸收、吐纳、融会、贯通！不忘教育初心和育人使命，怀一颗敬畏之心方能演绎“摆渡人”的幸福人生。

摆渡要心中有爱、眼中有光，我们的班主任老师要克服教育的功利性、工具性、标准化、低阶思维。教育就是塑造我们一个个鲜活的生命，做生命的“摆渡人”，班主任与学生之间的成长是共通的，班主任的生命成长离不开学生的生命成长，学生的生命成长是班主任生命成长的标志。班主任需要顺应学生的本性发展和自身完善的“天然需求”来像“老黄牛”一样尽心引领，而不是因为班主任的权威或者控制而进行，两者的关系是平等互进的。

新时期，我们更要发扬“为民服务孺子牛、创新发展拓荒牛、爱岗敬业老黄牛”的精神，耕耘好我们的一亩三分地，必须以尊重每个生命个体为根本，信任每一个个体，在教育教学过程中对个体的身体、心理、行为、互动等做到全方位的信任，在信任中构建生命共同体，在信任中师生共同成长。