小学英语“爱种子”教学中小组合作学习的德育渗透

钟华丽

【摘要】小学英语学科教育中，教师根据新课程的要求与指导，通过小组合作学习模式构建，使班级整体学生的英语学习积极性被调动起来，教师还能根据各组的情况进行有针对性的英语教育引导。教师明确当前新课程对小学阶段学生德育教育的要求，在英语教学中，通过学生小组合作学习的方式明确学生的课堂主体地位，从中向学生渗透德育教育内容，从而升华英语课堂教学的意义。

【关键词】小学英语;课堂教学;合作学习;德育渗透

英语是小学阶段重要的学科，虽然不同地区开设英语学科的年级不同，但总体上看，小学阶段对学生进行英语学科教育符合学生第二语言学习认知的客观规律，因为小学生处于语言学习的黄金阶段，当英语学科教育联系学生的德育，将赋予小学英语教学新的生机和意义。小学英语“爱种子”教学模式中，开展小组合作学习的方式是学生获取知识的重要途径之一，在小组合作学习中学生习得终身的学习方法，促使英语教学更具针对性和有效性，从而更好的实施精准教学。为了更好的实施“爱种子”教学模式下的小组合作学习，加以德育的渗透引导，不但能够发挥英语学科的重要教育价值，还能在小学阶段给予学生德育理念渗透引导，助力学生健康成长。

一、小学英语“爱种子”教学中小组合作学习的优势

（一）能将学生英语学习积极性调动起来，培养学生英语思维

小学英语“爱种子”教学中开展小组合作学习，使学生的学习感受不再处于一个人数相对多的班集体中，而是身处于一个小组当中。学生从心理上便认为自己以更加独立的个体存在在小组中，个人价值体现更明显。由于同学之间心理的距离更近，面对教师布置下来的任务、提出的问题等，学生更愿意大胆积极的思考，有效培养学生英语学科独立思考意识，从而习得终身学习的方法。

（二）合作交流学习中有助于学生对所学内容更深刻感知，促进学生在交流互动中学习进步

学校践行课程改革“爱种子”教学模式，其核心理念是在英语教学中采取小组合作学习，构建好学习共同体，即是学生在平等、互助、合作以及共享的学习氛围中，进行小组内的互教互学，呈现较为开放的合作学习形式。这样不但能够使所学习的内容在学生心中留下更深刻的印象，通过学生之间的英语交流学习互动，有助于培养学生的互助精神，还培养了学生学会倾听他人发表的见解和观点等优秀学习品质，通过在同伴的思维轨迹中探寻更加适合自己英语学习与思考的方式，同时有效的小组合作学习无疑将学生之间的距离拉得更近，有助于学生英语学习全面提升与发展。

（三）合作学习能使教师全方位掌握学生学习动态，做到更有针对性的教育引导

英语教学中，小组合作学习使各小组学生的学习状况与进展等更全面地展示给教师，教师能够清晰把握学生的具体学习动态，把学生在课堂学习中的表现、知识理解时暴露的问题出发，对学生进行科学、有效、及时的精准教学指导，使学生的英语学习问题被及时发现与妥善解決、鼓励学生创造性想法，从而做到因材施教。

二、小学英语“爱种子”教学合作学习下渗透德育教育的重要意义

（一）发挥英语学科教育优势，通过英语知识传递德育信息

德育是小学阶段教育的重中之重，利用不同学科中所富有的丰富德育教育知识对学生进行德育渗透是科学、可行的有效教育手段。英语其学科特点主要在于语言应用性、文化教育影响性及情感态度传递性等特征。教师对学生进行英语教育，不但要让学生掌握英语知识内容，英语学科中丰富的阅读内容中所蕴含的情感态度、价值观导向、文化层面教育等都是优秀的德育教育素材。教师利用英语学科渗透德育教育，在学生小组合作学习下，能够使学生得到更加具体，有针对性的德育教育引导。

（二）合作学习下，英语与德育教育相互促进，有助于学生综合素养的全面提升

在英语小组合作学习下，教师通过英语教学向学生渗透德育教育，是理性知识内容上升到德育精神领会与践行层面。教师发挥小组合作学习优势，教师明确英语教育与德育教育目标，在学生实际的小组合作学习过程中能够达到二者的共同促进，从而有助于学生综合素养的全面提升。

（三）通过合作学习，使学生更深刻体会英语学科传递的情感价值观及文化层面教育，有助于德育教育的良好渗透

在小组合作学习中，教师引导学生学习英语基础知识的同时连接德育教育内容的渗透，强化了英语学科中的情感价值观及文化层面的教育。学生在相互交流中加深学生了解英语学科的本质，还能够拓宽学生的英语学习视野，进而提升学生的德育学习与感知能力，从而实现通过英语学科教育对德育进行更有效的渗透。

三、小学英语“爱种子”教学中小组合作学习下德育的渗透策略

（一）结合德育教育创设情境，使学生在小组合作学习中强化感知

小学英语教学中，教师首先明确德育教育目标，从学生小组合作学习现状出发，利用现代教育手段等进行情境设置。一方面情境氛围有助于激发学生的德育感知力，促进学生在合作学习中探寻英语知识中关于德育教育的重要内容。另一方面能够在情境的启发下，调动学生的英语学科思维，使学生在独立自主思索与合作交流探讨中不但能够掌握重要的英语知识内容，还能够将英语所学联系德育教育实际，触类旁通，不断进步。如学习教科版英语三年级的“My family”的内容，本课围绕着家人的话题展开进行小组合作学习。其中涉及到对家人形象的英语描述，诸如：long/short hair、fat/thin、tall/short、strong、nice等。教师引导学生结合英语学习，实施小组合作学习，展开对同学家人外貌进行具体描述，布置小组活动时，教师要注意拓展描述他人的积极正面的形容词：smart、creative、faithful、frank等，这样的目的就是引导学生领会英语语言中对他人的描述一般都是积极正能量的，不要针对他人缺陷品头论足，也不要对其投以异样的目光;通过学习“family”的内容，懂得爱家人、真诚待人，学会用美好的语言夸赞他人，正确的处理好人与人之间的相处，形成一个和谐的学习氛围。又如在教学二年级的Phonics 辅音字母b，d，f与元音字母a的组合拼读时，教师以故事为主线： 先学习了字母a的闭音节发音，引出记忆小诗：爱吃苹果/a//a//a//，再创出小蚂蚁喜欢吃苹果的故事，因为小蚂蚁喜欢吃苹果，所以她去田野找苹果吃，认识了小鱼吐泡/b//b//b/，马儿快跑/d//d//d/，大风吹过/f//f//f/这三位好朋友，这几个小伙伴（4个字母组合）结伴游玩，形成了一个个有意义的单词，生成了很多有趣的故事。教师抓住这个环节，即兴引导学生在学校要与同学团结友爱，互相帮助，那么同学间就会发生很多有趣的有意义的事情了，这样不仅吸引了学生学习英语，还培养了学生的良好行为品质。

（二）强化英语阅读，使学生在小组合作学习下明理，形成良好行为品质

小学英语教学中，为了实现更有效的德育渗透，教师在小组合作学习中还应结合教学目标，不断丰富学生的阅读积累。拓展阅读内容应注重趣味性、知识性及德育教育性。随着学生英语阅读经验增加，除了英语知识量有所提升外，因为丰富的英语阅读及交流学习，使得学生英语语言、感知等综合能力亦随之提升，英语知识学习不再仅仅停留在表面，将更有利于德育教育的良好渗透。以教科版小学英语六年级下册Module1为例，本单元主要学习Stories，目标是培养学生在阅读故事中学会一个道理，从而达到育人的氛围。就如本Module的Unit1 Slow and steady wins the race时，引导学生以小组为单位合作学习，探讨出我们在生活与学习中，都要慢而稳，不应像骄傲的兔子，结果输了比赛。课后教师再布置一些学生易懂而又有很大的育人功能的素材让学生阅读，引导学生在同伴的互相交流阅读感想中习得良好的品质，又能提升阅读能力。如教师可以布置阅读《The mouse and the lion》，《Waiting for another hare》等阅读材料让学生阅读，这样的阅读材料既简单易学，又能增加学生学习英语的兴趣，更重要的是让学生明确了一个个的道理，起到了很好的育人功能。

小学英语教育中，教师发挥小组合作学习的优势，利用英语学科德育教育优势，丰富英语课堂教学内容，对学生展开有效德育教育渗透，使学生深刻领会英语学科所传递的德育教育内容，促进学生英语及德育学习、实践能力的不断加强，从而实现学科教育的重要意义。

参考文献：

[1]苏燕娟. 浅谈小学英语教学中的“小组合作学习”[J]. 新课程学习·中旬，2014（4）：90-90：91.

[2]吴璟. 如何在小学英语教学中渗透德育教育[J]. 考试周刊， 2011（45）：118-119.

[3]韩景璇. 小学英语教学合作学习有效策略研究[J]. 科技资讯， 2020（30）：185-187.

[4]陈慧敏. 小学英语教学中合作学习策略研究[J]. 神州（上旬刊）， 2020 （6）：216.