小学语文教学与农村留守儿童积极人格的培养

幸小祥

摘要：现如今，农村基础教育中留守儿童的语文教育问题，已经变得十分突出，这对当前相关教育制度、教学方式提出了严峻的挑战，并成为广大农村语文教师必须面对、思考和解决的重要课题。因此，作為一名合格的农村小学语文教师，必须树立科学的理念、先进的理念、在现实的基础上进行思考和探索，因地制宜，并结合留守儿童的身心发展状况，来推进农村语文教学策略的创新，从而培养儿童的积极人格。

关键词：农村留守儿童，小学语文，积极人格，培养策略

引言

基于社会发展需要，大量的农村剩余劳动力，走出家门参与城市建设，将孩子留在家中，由老人照顾，由此诞生了一大批的留守儿童。如何针对这些留守儿童展开教学活动，培养他们的积极人格成为农村小学语文教师教学重点。

一、创设生活教学情境，激发学生的情感共鸣

由于大多数的留守儿童普遍缺失健全良好的家庭教育，所以这也导致许多留守儿童的自主学习能力和自制力较差，甚至还会有部分留守儿童经常出现厌学的消极心态，这也直接造成留守儿童的课堂学习效率十分低下。因此，为了帮助留守儿童建立积极健康的学习心态，小学语文教师可以通过联系学生的自身实际可以有效激发学生的情感共鸣，有助于教师对其心理问题进行正确的疏导和引导，从而可以在提高学生学习效率的同时，还能够促进学生的身心健康发展。例如在教学《北京的春节》一课时，就可以在正式授课之前对学生进行生活化的情境导入：同学们，你们对于春节都有哪些认识呢？在春节期间你们印象最深刻的事情又是什么呢？之后就可以让留守儿童试着回答问题，教师可以引导其回忆自己与父母的春节趣事，以此来勾起学生对于父母的思念。此外，教师还要对留守儿童进行正面的引导，试着在不伤害其自尊心的前提下，让学生能够理解和懂得父母一年在外的工作是十分不易且伟大的，引导留守儿童能够将对自己父母的埋怨转化为感恩和学习动力，从而促使学生能够形成积极健康的生活态度。

二、发掘乡土教育资源，提升学生的文化自信

许多留守儿童都生活在地处偏远和经济落后的农村地区，因而教育资源和教学条件与城市的学生都有着较大的差别，这也使得农村地区留守儿童的阅读和写作能力都较为薄弱。再加上，许多农村地区的留守儿童对于自己是出身农村而存在着自卑的心理，造成大多数农村地区的留守儿童都普遍缺乏自信心。因此，小学语文教师就可以结合课程内容充分发掘乡土教育资源，试着让农村地区的留守儿童能够重新审视自己所生存的家园，促使学生能够形成一双发现美和欣赏美的眼睛。同时还可以丰富学生的写作素材和情感体验，有助于提升学生的写作能力和文化理解。例如教师在执教《习作——家乡的风俗》一课时，就可以带领学生到户外进行参观和采风。要求学生能够仔细观察自己每天所经过且忽视的家乡美景，还可以组织学生到当地的民俗匠人家里去进行采访和考察，让学生能够直观形象地了解自己家乡的风俗习惯和人文特色。从而可以在丰富学生阅历的同时，还可以提升学生的文化自信和本土自信，有助于激发学生对于家乡的热爱之情。

三、锻造心态，提升能力

农村留守儿童为主的小学语文教学中，教师还可以依据学生的年级，有的放矢，通过教师的引导，锻造良好的、积极的、乐观的生活态度与学习态度，提升语文学习实践能力与理解能力。针对这样的生活实际引导，教师可以依据教学内容，带领学生一起参与生活实践活动中，感受来自教师的关心与关爱，以此形成良好的师生关系，构建和谐的教学与学习环境。例如在教学《找春天》时，教师可以依据其中的内容，利用学生生活在农村的优势，与学生一起到田野中，去体会春天为什么像个害羞的小姑娘与学生也一起在田野里仔细地找啊，找啊。与学生一起观察探出头的小草，想象一下，课文中为什么将这春天的小草称为春天的眉毛，树木吐出点点嫩芽为什么被作者说成是那是春天的音符吧？，并与学生一起寻找春天的眼睛以及那一朵朵早开的野花。学生通过这样生活化的实践活动，不仅明白了课文中内容，还将自己的心情放松，并在大自然的熏陶下，积极乐观的学习心态被有效地锻造出来，提升自己语文学习中的理解能力与实践体验能力。因此，作为农村留守儿童的语文教学活动的开展，教师可以通过这样生动有趣的实践活动，利用农村学校的地理位置优势，使学生感受大自然美好的同时，培养出积极乐观地学习与生活的态度。同时，教师要与学生进行互动交流，了解这些留守学生的心理状态，发现学生的心理问题，及时给予疏导，引导学生正确理解遇到的困难，并针对学生生活中因父母不在身边而产生的生活困惑，通过沟通交流得知后，及时给予帮助，使学生体会到教师对自己的关爱，继而积极参与到语文学习中，在爱的环境中心态阳光乐观，成长为一个身体健康、心理健康的优秀品质的学生，有效提升综合学习能力。

总结：综上所述，针对农村留守儿童开展语文教学工作，教师要对教学形式的变化、留守儿童自身的特点做好针对性把握，从而做好有效的教学引导，唤醒留守儿童的学习意识，使留守儿童主动地参与到语文课堂学习中，在帮助他们做好语文知识点的理解及掌握的同时，培养留守儿童积极的人格，促进留守儿童语文学科能力、综合素养的有效培养及发展目标。

参考文献：

[1]杨雅兰.小学语文教学与农村留守儿童积极人格的培养[J].散文百家（新语文活页），2021（12）：187-189.

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[3]阳寒滔.试论小学语文教学与农村留守儿童积极人格的培养[J].考试周刊，2018（23）：60.