MOOC平台在大学计算机基础课的应用

王丽艳，栾若星，赵 颖

MOOC平台在大学计算机基础课的应用

王丽艳，栾若星，赵 颖

(辽宁工业大学 电子与信息工程学院，辽宁 锦州 121001)

从分析辽宁工业大学计算机基础课的现状入手，了解大学计算机基础课普遍存在的一些问题。阐述了大学计算机基础课在MOOC平台的应用，从而分析出MOOC在课程教学中的优势就是注重“教"，通过各种教学方法和教学手段弥补传统教育的短板，并剖析了MOOC为辽宁工业大学计算机基础课带来的变革。

MOOC；大学计算机基础课程；教学模式

因突如其来的疫情，使2020年春夏季开学的时间延后。为尽可能地减少对教学的影响，教育部及时出台了应对之策——“停课不停学”。这突如其来的疫情，使得在线教育教学得到广泛应用。可以说这场疫情不但影响了我们的生活，而且也改变了我们的教学方式。大数据时代的今天，MOOC不仅提供、存储并分析了海量的在线学习数据资源，还提供了多种教学模式以实现教学改革目标。

一、大学计算机基础课的现状

辽宁工业大学（以下简称我校）的大学计算机基础课是为大学一年级非计算机专业新生开设的计算机公共选修课程，是大学各个专业学习其他计算机课程的基础。本课程是从应用计算机的角度开阔学生的眼界。学生可以认知计算机并应用计算机解决今后学习以及工作中出现的问题，以培养学生学习计算机的兴趣、熟悉计算机最常见的知识和熟练运用计算机的操作技能为主要的教学任务，使大学生能适应和满足高速发展的信息化社会的需求。

近些年，我校大学计算机基础课是在局域网构建的电子教室授课，每名学生都拥有一台电脑，采用了案例驱动的教学方式授课。老师通过多媒体软件中的“屏幕广播”精讲案例中所涉及的知识点，通过分发文件的方式布置每节课的学习任务，使学生在课堂上带着“问题、任务”实际操作，在探索中学习。学生在练习的过程中，老师可以在教室随时，了解学生的学习状况，老师也可以通过多媒体软件中“学生演示”功能控制某名学生对全体学生广播，演示他的操作过程，同时老师点评该学生演示的过程。这样学生在课堂上的学习热情就会被充分地调动起来，课堂学习效率会大大提高。学生在课上的作业可以借助于局域网上交，作为平时成绩的一项依据。我校计算中心还免费为学生开放机房，学生课后可以自由练习，以便熟练掌握所学的知识。

尽管如此，目前，我国高等院校的大学计算机基础课还存在着各种各样的问题：

（一）新入学的大学生计算机水平各异

来自不同生活环境的大学生，他们经济条件差别很大，文化背景也各不相同，接受的教育千差万别。有些新生入学之前对计算机的一些基本操作已经熟练掌握，有些新生还有一定的程序设计的基础，还有一小部分新生对计算机知识了解甚少，极个别的学生甚至从来没有接触过电脑。教室里授课需要固定的时间、地点。

课上老师传授知识，讲解的速度和信息是一样的，而对于那些基础好的学生会感到学习乏味，课上效率不是很高，不能充分调动他们协作学习和自主学习的积极性，而对于那些关于计算机知识贫乏的学生在有限的时间内完全掌握老师讲解的要点又是非常难的一件事。

（二）教学内容丰富，涉及新知识多，层次广

计算机系统、计算机基础知识、Windows7 操作系统、办公自动化软件Office2010版的应用、计算机网络与信息安全等是我校大学计算机基础课的主要教学内容，课程内容非常丰富，涉及的新知识很多，层次广泛，但授课学时偏少。老师讲解得不够深入，学生学习的深度也远远不够。

（三）课上演示的知识点细节，课后很难有效地回忆起来

大学计算机基础课的操作性非常强，如Windows的文件和文件夹管理、Word的排版、表格制作Excel、演示文稿PPT的制作等。老师在演示这些内容时，因操作量比较大，操作起来的动作往往既迅速，又连贯，学生想完整地记录老师演示的知识要点是很难做到的。尽管老师每节课都布置课上教学任务，学生学完知识的要点后，随堂当场练习，但因每节课的内容比较多，课程结束后学生会忘记一些细节。

二、MOOC在大学计算机基础课中的应用

（一）大学计算机基础课在MOOC平台的建设

开课之前，大学计算机基础课的全体教师组成设计团队，每位教师根据分配的任务精心规划教学内容、设计脚本，该讲什么？如何去讲？然后为本课程做好PPT演示文稿，录制好MOOC视频，并在“辽宁工业大学在线教学资源平台”创建了大学计算机基础课。将这些做好的PPT、MOOC视频、知识点、MOOC在线测验单元所需的题库等上传到“辽宁工业大学在线教学资源平台”的课程中，并将各自选课班的选课学生的名单导入到MOOC平台，如图1所示。

图1 大学计算机基础课教学示意图

大学计算机基础课程的课程内容共分为6个学习单元，包括：计算机基础知识、计算机系统、Windows7基础教程、Word2010教程、Excel2010基础教程、PowerPoint基础教程，每个学习单元的各个小节中包含知识点讲解、演示视频、操作案例以及源文件等。在MOOC平台还包括活动、统计、资料、通知、作业、考试、讨论及管理等板块，可以帮助教师发布作业和考试，并对学生的学习情况进行统计分析。

（二）利用MOOC布置课前预习任务

大学计算机基础课每周上一次。在上课的前一周，教师在MOOC课程的“通知”里给学生布置预习任务，同时发布授课视频、课件、作业，要求学生在一周之内完成。学生利用录播视频进行自主性学习，教师通过查询教学的任务点，可以随时查看学生预习进展。这样学生就可以带着教学任务自觉地进行自主学习，边学边练。学生在预习的过程中如果遇到问题，可以及时发送到MOOC课程的“讨论区”，同学之间可以协作完成预习内容，教师也会及时为学生进行课前答疑。

（三）利用MOOC辅助课堂教学

课堂上的前20分钟，教师通过学习通MOOC平台进行学生签到，并进行测试，检查学生的课前预习效果，并将预习情况作为平时成绩的一部分。然后，教师用大约半小时的时间，利用手机通过“辽宁工业大学在线教学资源平台”直播教学，讲解本节课程的重点、难点，解答学生们通过MOOC预习时候遇到的问题。学生可以带着疑问听讲。由于这门课程操作性比较强，所以老师通过直播布置实操演练任务。学生们用大约半小时的时间课堂实操演练。学生演练过程中，教师可以随时点名、提问，这样学生听课会更加专注。如果没有听明白或者有不同的见解，学生们可及时发布到MOOC课程的“讨论区”，进行互动教学。最后，用大约20分钟的时间，分组讨论。这种与MOOC相结合的教学模式将实体课堂搬到线上，可以最大化地还原线下授课的场景，同时可以实现在线答疑、互动，充分调动了学生们“自主学习”以及老师与学生之间相互“协作学习”的热情。在直播过程中，教师可以很好地把控学生们上课状态，做到实时监督，同时在授课过程中不断修正自己的讲课内容和知识点，提高学生学习大学计算机基础课的效果。

（四）利用MOOC进行课后复习

课后为学习布置作业。因为有些学生没有电脑不能及时完成作业，所以将学生分为若干组，同组的同学通过MOOC“讨论区”自由地交流，自主自助练习。较优秀的学生还可以利用手机通过“辽宁工业大学在线教学资源平台”直播演示过程，带着同一组的学生练习，使得每位学生都能很好地掌握所学的知识点，共同完成作业。

（五）利用MOOC实现课程成绩考核

学生的成绩是由学生所有作业的平均分，线上互动情况得分包括参与问卷、投票、讨论、选人、抢答随堂练习等活动，任务点的学习情况得分，章节测验得分，分组任务得分，最后按照一定的权重，对学生给予综合评定。

三、MOOC为我校大学计算机基础课带来的变革

MOOC 平台下的多种教学模式弥补了传统教学模式的不足。MOOC不仅仅为网络教学免费提供了资源，而且参与并实现了教学的全部过程。教师在这个平台上提供授课的视频、知识点、课件等免费的课程资源，还布置作业、批改作业、对学生进行测试、与学生交流、为学生答疑、安排学生考试。学生在这个平台上可以进行学习、分享自己观点、完成作业、互评作业、参与考试、取得分数、获得证书等一系列的教学过程。

作为一种新兴的教育形式，MOOC将知识点设计在10分钟左右视频片段中，而且每一个片段的主题都是相对完整的，因此它具有知识点片段化的特点；MOOC打破了教师和学生之间的时空距离，师生通过共同的话题或对某一领域的探讨而连接在一起，随着平板电脑、手机等移动设备的智能、便携、高速发展，MOOC可以随时随地展开教学，因此具有课程易于使用的特点；学生注册的MOOC课程人数可以达到万人以上、甚至是几十万，还可以进一步扩张，突破了实体课堂授课人数限制，具有规模大的特点；MOOC最大的特点就是共存与开放。位于地理位置不同的用户、学习者不受年龄、学历、国家等限制，MOOC课程所有的授课视频、课件等教学资源面向所有的注册用户，学习者开放并免费共享。

MOOC的这些特点改变了教学中师生间的关系，从以老师为核心、老师传授知识、学生被动学习知识的传统教学，变换为学生为核心的教学模式。教师在新的模式下起到监督、帮助、辅导的作用，是学生的合作者，从而点燃了学生线上学习的热情，提高了教学质量。

与传统课堂教学相比，MOOC为我校大学计算机基础课带来以下变化：

（一）“精细化”和“精品化”的教学资源

在传统的教学中，不同教师的教学水平存在差异。名师最多授课2个班型，所以受益的学生也就有一二百人。但是在MOOC的环境下，可以聘请对于某门课程最擅长的、最优秀的教师来规划内容、设计脚本，然后由设计团队集体讨论，本门课程应该讲什么、不应该讲什么，要先讲些什么、后讲些什么，精心编排视频，反复地进行推敲，共同进行创作，从而设计出最优秀、最精细化的教学资源，达到最佳的教学效果。“精细化”和“精品化”的教学资源不仅可以使一二百人受益，而且可以让全校的学生、全省的学生甚至是全国的学习者均可以同步受益。

（二）“个别化”和“个性化”的教学过程

课堂上的教学老师是按照大多数学生的理解程度，按照教学计划用自己的教学方式对全班学生授课。对于教师讲解的每个知识点，有些学生没有听到，也有个别学生没有听明白，但这些都不可能迫使老师停下再讲一遍，这在很大程度上影响了个别学生的学习成绩。在MOOC课程中，学生可以按照各自的状况来选择播放速度，对于那些基础好的学生可以滤过熟悉的视频内容，对于那些学习困难的学生可以放慢播放视频的速度，也可以在任何地方停下来，重放，直到学会为止。这样可以大大地提高教学效果。

（三）“交互性”的教学活动和学习者高度的“可参与性”

早期的MOOC视频，人们更多关注的是“碎片化”和“微小化”，但是从实践角度看，更重要是MOOC的“交互性”和学习者高度的“可参与性”。设计团队开发和设计 “互动式”或“交互式”MOOC视频，学生在学习MOOC课程的过程中，在MOOC视频中会出现各种各样的问题，每位学生必须做出回答。计算机自动批改学生的答案，学生只有做出正确的回答，视频方可自动地向下播放。这种“交互式”的视频可以让学生开动脑筋，全神贯注地观看，参与到整个教学中来，获得最为有效的学习效果。而在传统的课堂教学中，无法实现这种“一对一”互动教学过程。

四、结束语

本文对大学计算机基础课的现状进行分析，通过引入MOOC，能够准确、及时获得国内外优质的教学资源来指导本课程的建设及学习，进而阐述了MOOC带来的我校大学计算机基础课教学方式的变化，针对个性化、多样化的学生，MOOC课程的“混合式”教学模式的新理念出色地完成了学与教的互动教学、教学效果的分析评估、实践教学水平提高等各项任务。在“互联网+”时代，大学的课程、课上的教学、学生学习进度、学习体验、教师与学生互动的过程均可在MOOC模式下系统、完整地实现，优质的教育资源可以实现共享。而在大数据发展的今天，MOOC课程提供、存储并分析了海量的在线学习数据资源，提供了多种教学模式、提供了支撑教师评价学生学习效果的平台，以实现教学改革新目标。

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G642.1

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1674-327X (2021)02-0121-04

10.15916/j.issn1674-327x.2021.02.033

2020-10-29

王丽艳(1966-)，女，辽宁锦州人，副教授。

(责任编校：付春玲)