县域“课程视导团”的创建与实践

徐彩华

浙江省教育厅《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》，明确了课程改革的重点是基于本园实际，对选用的课程进行园本化研究和实施。如何帮助幼儿园课程园本化由“理念”到“落地”，是县域教育研究部门需要思考的。为了整体推进我县各级各类幼儿园的课程改革，我们创建了县域“课程视导团”，并开展了初步的实践探索。

一、视导团的创建

创建缘由。在全县各级各类幼儿园课程改革专项调研中，我们发现不少幼儿园在课程实施过程中存在一些问题。如，对课程价值理解有偏颇，重教学重特色、轻游戏弱保育;教师虽然参加课改的积极性高，却无法将“儿童立场”转化为教育实践;幼儿园的管理者课程领导力较弱，无法在课程实施中对教师提供有效的帮助，特别是一些农村园、民办园。因此，作为县域教育研究部门在课程改革过程中给幼儿园以一定的支持和帮助是非常必要的。然而，一个县（区）一般只有1-2名教研员，要对区域内众多幼儿园进行具体的指导，力量是远远不够的。于是，我们借鉴了“共同体”的经验，整合县域优质教师资源，创建了由县教育研究中心领衔、县域内优秀骨干教师组成的县域“课程视导团”，对各幼儿园开展基于课程实施现场的观察和指导，以促进幼儿园课程实施质量逐步提升。

人员组成。县课程改革中心遵循“自动自发、互研互助”的原则，向全县幼儿园发出了“课程视导团”成员招募通告，号召各幼儿园教研组长以上、有较强的服务意识的骨干教师自主报名参加。通告发出后，优秀的骨干教师纷纷报名，其中不乏年轻教师，最终形成了由各幼儿园业务园长、教研组长和青年教师代表组成的40人“课程视导团”。针对前期调研中发现的问题，我们确定了“生活活动、户外运动、自主游戏”三大专题视导团，试图通过视导团的引领，改变幼儿园课程实施中轻游戏、弱保育、少运动的现状。视导团成员根据自己的专长和研究兴趣选报一个专题视导团。每个专题视导团民主推选产生正、副团长，带领团员开展日常的专题研究。

工作机制。为了保证专题视导团的工作质量，我们还组建了由区教研员、各专题视导团团长组成的课程改革核心组。核心组成员每个月集中一次，对各专题视导团在视导中出现的具体问题开展深入研讨，并提出解决问题的策略建议，以保证各专题视导团的工作质量。平时，各专题视导团由团长带领自主开展视导工作，每学期3-4次，每次开展视导工作前需向核心组上交详细的工作方案，结束后整理汇总视导建议并反馈给幼儿园，必要时可请核心组成员一同参与视导工作。

二、视导实践

视导团的工作以“需求导向”为原则，即一是对薄弱园开展帮扶视导;二是对有相关需求的幼儿园进行视导。一般由幼儿园自主提出邀请，然后由相对应的专题视导团进行视导。下面是视导实践的两个案例。

喝水记录

我们在开学调研中发现某农村幼儿园在生活环节中幼儿自主管理意识和能力都比较弱，于是组织“生活活动”视导团下园，集中对大班幼儿的喝水环节进行视导。为了使视导更有效，视导团成员先设计了观察记录表，并明确视导要点和任务。

现场观察。上午戶外活动后回活动室，孩子们陆续喝水并插管记录。1名幼儿喝一口，插一根，连插三根;多名幼儿喝了水未插管。午餐前有5名幼儿喝了大半杯水，有3名幼儿喝了满满一杯水，午餐后陆续有幼儿喝水，依然有的插管有的没插，教师没有做任何引导。上午活动结束，30名幼儿中，记录墙上有6根插管的有2名幼儿，有4根插管的有11名幼儿，有3根插管的有5名幼儿，有2根插管的有4名幼儿，未插管的有8名幼儿。

交流分析。视导团内部先进行交流，目的是搜集信息，分析问题原因，提出视导建议。视导团成员首先围绕“你看见了什么”展示搜集的照片、视频等现场资料;其次针对“现象背后的原因是什么”展开讨论，有的教师认为是幼儿的自主管理习惯没有养成，有的教师认为是环境设置有问题，有的教师认为是教师没有适当引导……大家还聚焦“创设生活环境的目的是什么”达成共识：创设生活环境是为了帮助幼儿自主管理生活，形成良好的生活习惯，因此生活环境的创设要符合幼儿特点，并吸引幼儿一起创设，根据幼儿需要适时调整。

访谈研讨。视导团成员与该园相关教师一起进行研讨，先回顾观察现场的情况，然后围绕“为什么是这样”进行访谈、交流、探讨。

视导团教师：活动中孩子们为什么没有按照真实情况进行喝水记录。

李老师：因为今天活动室里人多，孩子们比较兴奋，很多幼儿喝了水忘记了记录。

王老师：可能是幼儿还没有养成记录的习惯。

视导团教师：教师做这面喝水记录墙最初的想法是什么？

李老师：因为大家都在做，并且幼儿园等级评估也有要求。

方老师：创设能直观展示的喝水记录墙，是为了培养幼儿的自主喝水习惯，也方便幼儿了解孩子一天的喝水量。

视导团教师：喝水记录墙当初是怎么创设的？

李老师：说实话，当时因为园领导要检查，我们借鉴了别人的做法后创设的。

视导团教师：我们应该思考创设生活环境的目的是什么，如何才能更好地发挥它的引导功能。

王老师：幼儿对喝水记录一开始是有兴趣的，教师关注得也比较多，后来幼儿慢慢地就失去了兴趣，教师关注也少了。可能这种记录方式对幼儿来说是一个额外的任务。

视导团教师：听了几位教师的坦诚交流，我想当初我们创设喝水记录墙主要是从方便教师管理和应对领导检查出发的，较少关注幼儿的实际需要和年龄特点，设计布置也以教师为主，没有让幼儿充分参与。环境是为幼儿发展服务的，所以环境的创设要关注幼儿的特点，并要让幼儿参与设计与布置，根据幼儿的实际情况不断调整，才能持久地发挥作用。

视导建议。视导团向幼儿园教师建议：环境创设要抛弃机械模仿或应对检查的做法，多倾听幼儿的想法，选用幼儿喜欢的方式记录喝水量;每天观察幼儿喝水的记录，发现问题及时讨论和调整;在幼儿户外活动后、午睡起床后等关键时段教师重点观察幼儿的喝水量;关注幼儿个体差异，对个别喝水少的幼儿给予适宜的引导，促进幼儿对喝水环节的自我管理。建议幼儿园开展环境创设与幼儿行为关系的专题研讨。

回溯指导。过了一个半月，视导团第二次走进该园。与一个半月前相比，情况有了很大改观。各个班幼儿的喝水记录不再“依样画葫芦”，呈现了多种记录形式，有的保留了喝水记录墙，有的以画画的方式、数字表征的方式记录，大多数幼儿能按实际喝水量进行记录，基本实现了幼儿对喝水环节的自我管理。

由于生活活动的组织是很多幼儿园的薄弱点，生活活动的内容也很多，因此，后续我们采取了“同质共研式”的策略开展视导。即立足一所幼儿园的现场，邀请有共同需要的其他园教师一起参与某生活环节的研修，以扩大视导受益面。如，对午睡环节视导时，我们向全县幼儿园发出邀请通知，有需要的教师都可以报名参加。由生活视导团主持视导活动，教师们在观察被视导园的现场后，针对培养幼儿午睡习惯及自主能力等开展研讨。视导团的教师就“倾听孩子午睡的愿望”“午睡室氛围的營造”“午睡伙伴的选择”等问题作了观点分享，各幼儿园的教师也将自己在这些方面的困惑和经验进行交流分享，然后大家共同探讨解决问题的策略，教师们再分头进行实践探究。这样的视导活动，让视导的视角更为多元，辐射面也大大增加。

户外活动玩起来

我县男教师成长营将与上海金山男教师团队联合举办一次关于幼儿户外活动的研讨交流活动，活动由我县某幼儿园承办。虽然该幼儿园一直在研究户外运动，但对展示交流活动心里没有底，于是向“户外运动”视导团发出视导邀请。

第一次视导。来到该幼儿园，视导团成员先进行现场观察。当天早上7：45，孩子们跟着教师陆续来到户外。教师、保育员快速地把各种户外运动材料从仓库搬出来，摆放在规定的区域内，孩子们帮着拿些小物件。大约七八分钟后，孩子们投入到各项运动中。大约十几分钟后，我们看到一个男孩在走了一圈“独木桥”后站立不动了，他东看看西望望，似乎不知所措;4个女孩在爬笼下面玩起了娃娃家;北侧大树下三五成群的幼儿坐着聊天……

活动后，视导团成员与幼儿园的相关教师、园领导展开了交流研讨。大家先回看了活动现场的视频和照片，然后展开研讨。

视导团教师：视频中幼儿的行为说明了什么？问题在哪里？

何老师：幼儿对这些运动不是很感兴趣，是不是活动内容安排有问题。

刘老师：这些活动开展很久了，可能对幼儿没有吸引力了。

视导团教师：怎么提高幼儿参加户外运动的兴趣呢？

张老师：增设游戏情境，幼儿最喜欢玩游戏。

陈老师：我们的活动定位是户外运动，那么还是要以发展儿童基本动作技能为主的。如果变成玩游戏，是否会削弱运动目标？

视导团教师：运动与游戏并不矛盾。游戏会让运动更有吸引力。

视导团教师：今天的户外运动最主要的问题是给幼儿的自主性不够，比如材料的摆放和场地的规划基本是教师设定的，运动内容和玩法也隐含在教师提供和摆放的材料中。幼儿的自主性没有得到充分发挥，所以他们活动的持续时间不长。接下去教师需要持续观察幼儿的活动，倾听他们的心声，以幼儿的兴趣和经验为起点设计户外活动。还可以打破各班级活动的区域设置，鼓励幼儿自主选择活动;创设一定的游戏情境，增加活动的趣味性。

第二次视导。两周后，“户外运动”视导团第二次来到该园的户外活动现场。这次，幼儿的活动状况有了一定的改观，活动中，孩子们玩得比较投入，持续活动的时间也从原来的十几分钟有所延长。但仍有部分幼儿在遇到长时间排队等待或运动难度过大等情况时不会自主进行调整，教师也总忍不住前去帮忙解决。

视导团教师就“为什么幼儿无法自主解决活动中遇到的问题”“教师在幼儿户外活动中的角色定位是什么”等问题与该园教师展开讨论，并向教师们提出具体的建议：活动前，鼓励幼儿用多种形式表达活动计划并分享;活动中教师管住手、管住嘴，多观察、多倾听，重点观察材料与幼儿活动的关系，给予幼儿充分的自主，鼓励幼儿创新玩法，调动幼儿的活动积极性。活动后，组织幼儿用“绘画表征”回顾活动中的困难及解决办法，鼓励幼儿交流、分享活动中的收获。

第三次视导。10天后视导团第三次来到该园，这次来的有“自主游戏”和“户外运动”两个视导团的教师。主要围绕户外活动材料投放的目的性、层次性问题，以及如何充分发挥幼儿的自主性等问题做深度研讨，以确保每个幼儿都能快乐活动、有效运动。

与上海金山男教师团队研讨交流活动当天，在幼儿园的活动现场，材料丰富而生态，幼儿的活动活跃而有序，孩子们敢于挑战、积极自主地解决问题的精神面貌给上海的教师留下了深刻的印象。

三、视导成效初显

经过一年多的实践探索，我们深切感受到，县域“课程视导团”的创建和实践已成为课改推进中理念与实践之间的桥梁，转变在幼儿园中悄然发生。

研究行为在扩展。每一次课程视导都通过“识别—辨析—支持—回溯”的循环机制开展工作，强调理念转化为实践的具体操作，教师们逐渐克服“大一统、模式化”的思维方式，从依赖预设方案慢慢走向按需灵活调整方案。实践中遇到问题不再绕道走，而是通过探索、研究，依靠团队的力量找到解决问题的策略。更多的教师在参与视导中唤醒了自我成长、自主研究的意识，体会到了教学研究的价值。越来越多的教师都在努力成为有力量的思考者，有勇气的分享者，有激情的行动者。

专业能力在提升。通过多次参与视导活动，教师的课程实施能力在逐渐提升，逐渐做到通过观察发现儿童的力量。教师们将更多的精力放在观察、发现儿童上，努力让课程追随儿童的需要，让课程成为师幼共同经历的学习之旅;支持儿童发现自己的力量。教师努力把学习的主动权交还给儿童，让儿童在一个充满支持的环境中以自己的方式游戏、学习、探究、挑战，让儿童发现自己成长的力量。

另外，一年多的视导实践也让我们感悟到：第一，视导工作必须扎扎实实地落到实践中，教师的教育理念和行为的改变不可能一蹴而就，需要我们基于实践中的问题长期地进行学习、研修、实践;第二，我们的视导团工作还处在实践探索阶段，很多东西都在摸索中，加上我们视导团的成员都来自“草根”，自身的专业水平有限，如何提升视导团成员的专业水平更是我们今后要花大力气研究和实践的。