放手，看到儿童自己的游戏

王珍

在实践“安吉游戏”的过程中，究竟怎样才是真正的“放手”，我曾经非常困惑。不过，在经历了几件对我触动很大的事后，我对如何“放手”逐渐清晰。

“卖豆腐”的故事

开学不久，幼儿园将许多木块投放到建构场地上。有了新材料，我便兴致勃勃地带领孩子们去建构。他们会用这些材料搭建出什么呢？我十分期待孩子们的作品。很快，孩子們忙碌起来。突然，传来一个声音：“卖豆腐喽，卖豆腐喽。”我循声望去，只见杰杰抱着一个小木桶，桶里面放着许多特别小的木块，看起来像是边角料。杰杰的吆喝声吸引了不少小朋友前来观望。我不知道杰杰手里的木桶是哪里找来的，但我知道这正是当时饭店里流行的一种盛豆腐的器皿。看来杰杰一定是品尝过这道菜了。而木桶里的这些边角料，还真像一块块美味的豆腐。

我还来不及验证我的想法和询问这些东西的来源，只见孩子们纷纷拿着“钱”朝杰杰喊着：“我要买一块豆腐。”“老板，我也要买一块豆腐。”于是，杰杰依次接过同伴递过来的“钱”，把木桶里的“豆腐”一块块地卖了出去。很快，杰杰多了几个小帮手，他们不断地把边角料木块装进木桶里，杰杰学着厨师的样子捣鼓一番，就开始吆喝：“卖豆腐喽。”我仔细观察了一下，他们的“豆腐店”跟我以往看到的孩子们建构的“豆腐店”不一样，它既没有像样的围墙，也没有售卖的窗口，更没有陈列商品的展台，只有散落在一地的大大小小的木块，“门口”却有络绎不绝的顾客。

建构场地和木块就只能玩建构游戏吗？之前，我肯定斩钉截铁地回答“是的”。“建构”从命名上就明确了游戏的目的与内容，但这是我们成人的设定。在孩子看来，这里只是游戏场地，所有他们能用的材料都是游戏材料，他们运用材料进行搭建也是出于游戏的需要。“卖豆腐”生动地展现了孩子自己的游戏意愿。杰杰和伙伴们忙碌的身影、投入的神情、兴奋的样子让我喜出望外，这是之前在建构场地我没有看到过的景象。我很兴奋地在一旁观看着孩子们的游戏，一直持续到吃午餐时间，孩子们还一点也不倦怠，我也不忍心打断他们愉快的游戏。

我被孩子们强烈的游戏意愿和自主的游戏过程深深地吸引住了，这是我从未有过的发现。如果杰杰“卖豆腐”的举动从一开始就被我制止，如果我收走那不知从何而来的木桶和边角料木块，如果我引导杰杰把“豆腐店”搭建得更像豆腐店……幸好没有这些“如果”，我在不知不觉中做到了“放手”。

从那一刻起我明白，“放手”要放下“想看到的游戏”，才能看到儿童自己的游戏。

“连起来”的故事

幼儿园在平坦的操场上放置了梯子、木箱、板凳、木板等很多材料。这些材料有个特点，就是孩子可以自由地搬动、组合。我在看别班的孩子玩时，看到有些孩子把各种材料组合起来，并且连接在一起，形成了一条复杂的闯关路线。比如，在一条闯关路上，孩子们需要先爬上双梯，再走过架在两个双梯之间的木板，然后从另一端的双梯上跳下，再经过一段用木块搭成的梅花桩，然后爬上高高的木箱，接着从架在木箱上的木板走过，还要钻过用板凳搭成的防空洞等。孩子们一个接一个闯关的场面十分壮观，令我十分欣喜。我想，我们班的孩子玩起来不知道是否也这么精彩。

轮到我们班孩子玩了。我满心期待着孩子们的游戏，可是令我沮丧的是，孩子们都只是三五成群地在摆弄着材料，虽然有的也在梯子和木箱上跳上跳下，有的也用板凳和木板搭起了独木桥，可是他们始终没有把这些材料连起来。如果能把这些材料连在一起玩，游戏不是更有挑战也更丰富了吗？正当我有些沮丧有些困惑的时候，木箱边上一群孩子的笑声吸引了我的注意。只见诺诺躺在垫子上，周围散落了一堆木块，站在木箱上的佳佳和浩浩笑得上气不接下气。诺诺恼火地说：“我的屁股都疼死了，你们还笑。”她一边揉着屁股一边又把木块一块块竖放在垫子前面的空地上。“轮到我了！”浩浩走到木箱边缘。佳佳喊了声“发射”。只见浩浩纵身一跃，身体落到垫子上的同时，双脚横扫前面竖着的木块，把所有的木块都踢倒了。“耶！”浩浩一个翻身爬起来，“我全都击中了！”接着，浩浩又把木块一块块竖起来摆放好。诺诺已经做好准备往下跳了。诺诺跳下来时，只踢倒三块木块，但她也很满足。回到活动室时，我特地看了一下诺诺他们记录的游戏故事，我这才知道他们在玩“愤怒的小鸟”。我不禁由衷地佩服他们，他们竟十分传神地再现了这款风靡一时的电脑游戏。

于是，我不再纠结于孩子们是否把材料连起来玩，而是饶有兴致地看孩子们在玩什么。在第二天的游戏中，我惊喜地发现，孩子们把梯子横放在地上，然后在梯子的横档上插入一块长木板，变成了一个跳水台，大家轮流玩跳水游戏。还有孩子把梯子架在轮胎上，变成了跷跷板，两头都能坐好几个孩子。而诺诺他们已经在玩“愤怒的小鸟”升级版游戏了，他们把木块的排列方式和距离都作了改变，加大了游戏的难度。游戏场上我发现了太多的惊喜，我们班孩子的游戏水平可真是不一般。

起初，那个弯曲连绵、关卡重重的闯关路线为什么会备受我的青睐，并在我心中成了高水平游戏的标杆呢？我想是我太想看到显性的结果了。或者壮观，或者丰富，或者华丽，是我想看到的，也是我认为“高水平游戏”的标准。当我心中有一个标准时，我就会拿这个标准去比对，把不符合这个标准的都认为是低水平游戏。我并没有从孩子的游戏行为去判断他们的发展水平，而是用个别孩子的游戏行为去衡量所有孩子的游戏，这很可笑，也很可怕。

这一回，我明白“放手”还要放下心中的所谓高水平游戏的设定，才能看到孩子真正的游戏。

“战壕”的故事

幼儿园有一处草坪被挖出了一条条的沟壑，我们当时把这个场地叫作“战壕”。有位同事在教研活动中分享了他们班孩子的游戏。孩子们分成红队和绿队，每个队都有一面旗子，旗子分别竖立在两队各自的领地中，然后两队之间开始较量。他们拿着各种武器向“敌人”攻击，还有用梯子当成担架救治伤员的医疗队，有的勇士甚至扛着“枪”拿着“手榴弹”冲到了“敌人”的阵营里。可是，最后孩子们无法确定胜负，两队都说自己是战胜方。该怎么办呢？同事向大家寻求帮助。大家也纷纷献计献策，有的说玩的时候先设立一个“裁判”;有的说用有颜色的粉末涂在“武器”上，这样就可以分辨谁“中弹”了，最后未中弹的人数多的为胜方;还有的说抢到旗子或者占领高地的为胜方。到最后也没有结论。但是我们大家都很看好这个游戏。

还没等到我们班孩子玩这个“战壕”游戏时，我就意外地目击了一场激烈的“战争”。那是在一个材料架边上的空地上，我看到两个男孩面对面坐在垫子上，中间就只有一块铺在地上的木板做间隔，他们在兴致盎然地玩战争游戏。他们有时互为敌人，各自拿着木块当手枪对阵;有时又是战友，一起扛着“机枪”向同一方向扫射;有时扮成司令员指挥“战争”;有时又扮成通讯员联络后方要求支援……那散落在四周的木块、沙袋、木板等，有时是手榴弹，有时是机关枪，有时是通话话筒，有时又是坦克的方向盘。“战斗”相当激烈，可是他们俩好像也没有非要争个输赢。

没有区分两队的战旗，也没有标志胜利的高地，没有中枪与否的痕迹标志，没有分工，也没有阵地，两个孩子的战斗游戏也玩得很投入、很快乐。他们亦敌亦友，不分胜负，完全没有成人对战争游戏的设定。

“战壕”是我们成人眼里战争游戏的标志，其他的所有道具和角色分配也是成人认为的战争游戏的标配，还有那些迷彩的服装和装饰，以及游戏的情节安排与结果追求都是成人对游戏的设定。孩子游戏的内容不会被空间和环境所限制，他们会根据自己的需要自由选择、调整、转换游戏内容，他们不需要被我们“安排”与“设定”。

如何放手？我曾经认为我有了答案，一度我又似乎没有答案。在一路观察孩子游戏的过程中，我逐渐清晰，“放手”让我看到了孩子们的真游戏。那些游戏不是我们想象的游戏，是孩子们想怎么玩就怎么玩的游戏;不是我们准备的游戏，是孩子们想玩什么就能创造出什么的游戏;更不是我们以往认为的好游戏，是孩子们在自己的水平上不断发展的游戏。我不再急着帮助孩子们去设计游戏，去规定他们的游戏内容，也不再忙着判断孩子们的游戏水平。孩子们都是游戏高手，我欣赏他们的游戏，为他们的游戏兴奋、欣喜和骄傲。