“一团乱”作品引发的情绪感受和表达

王欢

作为教师，我每天感受着幼儿的真、善、美，也充分了解到幼儿对事物的发现和表达大多来自不同的生活情境。比如，生活中有些事情会给幼儿带来情感上的波澜，教师能够敏锐地捕捉到吗？幼儿会怎样表达情绪情感呢？教师如何支持幼儿利用艺术活动表达情绪情感呢？

一、“一团乱”作品

这天，我同往常一样，与大班幼儿分享他们的记录。我在晓晓的记录本上看到了一件涂鸦作品（见图1），感受到晓晓画画时的“用力”，也能清晰地看到线条的“杂乱”。我马上去观察晓晓，发现她情绪不佳，这对于爱笑的她来说不太常见。

反思与跟进：

我结合晓晓的情绪反应以及对晓晓个性的了解，猜测晓晓的表达背后可能隐藏着“故事”，这或许是我了解她内心情绪感受的契机，能够让我进一步倾听她的想法，分析她想要表达的意思。考虑到情绪是内敛的，成人要尊重幼儿表达的意愿，我决定选择一个合适的时机与晓晓聊一聊。

二、一幅连环画

自由活动时间，我悄悄向晓晓使眼色，然后走到一个角落，晓晓好奇地跟了过来。我微笑着轻声地问：“晓晓，你愿意和我说说话吗？”晓晓轻声地回答：“老师，我心里有点乱乱的。”“哦，心里觉得乱乱的？”我点点头说，“我有时也会有这种感觉。”晓晓说：“是啊，就是很乱的。”我指着她“一团乱”的作品问：“这个线条是表示什么呢？”晓晓说：“就是表示乱啊，乱糟糟的一团。”我问：“你是用线条的乱来表示你心里的乱，是吗？”晓晓点点头。我又问：“你愿意和我说说为什么心里有点乱吗？”晓晓不好意思了。我说：“没关系，你愿意告诉我，我就听，不愿意说也没关系哦！”晓晓说：“那我还是告诉你吧。”我耐心地听她讲完后，又鼓励道：“谢谢你愿意告诉我，让我知道发生了什么事情，你还可以试着画下来，这会很有趣哦。”晓晓说：“那我现在就去畫！”

在我的鼓励下，晓晓自己用绘画记录下了完整的故事（见图2）。左上图，画面中的晓晓因为弄坏了妈妈的花，让妈妈的头顶上冒出了黑色的团团（可能是用烟表示生气）。右上图，晓晓很伤心（用破裂的心表示），低下了头。左下图，晓晓心里非常乱，不清楚自己是什么心情了。右下图，妈妈非常生气，变成了火。

反思与跟进：

为了让晓晓释放紧张的情绪，我选择在自由活动时间，在相对安静、不易被打扰的角落与晓晓开展个别交流。与晓晓交谈时，我始终面带微笑，轻声说话，仔细倾听，随着她的话语点头、应和，表达我的关爱、接纳，给她安全感。我尽可能用温柔的语气、试探的口吻引发她表达的意愿，然后用肯定的语言重复她的表述，并提出开放性问题引发她积极思考。

晓晓用连环画的形式完整地记录了事件的起因、经过和结果，呈现了自己的情绪变化过程。从画面上看，晓晓既有非常具象的表达，例如，对人物、事件等的刻画（妈妈、晓晓、小花、花坏了等），又有非常抽象的表达，例如，妈妈头上的火焰、心碎的裂痕符号以及“一团乱”的画面。晓晓对于情感与线条之间的关系表述得清晰明了，说明晓晓能够注意到线条是如何与人的感觉和想法联系的，并能用线条表达特定的想法和感情，达到特定的视觉效果。

幼儿的情绪感受具有不确定性、随机性，有时教师很难理解他们的表达。晓晓能用线条的“乱”来表达她看到妈妈生气后自己内心的“不愉快”，非常直观地展现了自己的情绪感受。我希望通过支持晓晓进行艺术表达，充分理解她的情绪，让她感受到一个人有负面情绪是正常且自然的事。

三、一次名画欣赏会

那天晚上，我也向晓晓的妈妈询问了情况，她妈妈和我约定先探探晓晓的想法，再和晓晓聊一聊。

第二天，我看到晓晓在翻阅绘本《妈妈生气了》，便不动声色地提供了其他与情绪表达有关的名画，我很想了解晓晓对名画中蕴含的情绪表达的感受。我问：“晓晓，你看看这些作品可能表达的是什么意思？”晓晓对这些画作感到好奇，她看了一会儿，说出了自己的感受：“这个人看上去很伤心。”“这个人低着头，这个点有点像眼泪。”“这个人半边的脸开心，半边的脸难过。”……我继续问：“这些作品中是用什么来表示伤心的呢？”晓晓也表达了自己的理解。这天，我和晓晓一起欣赏作品，阅读绘本，谈论感受。最后，我告诉晓晓，表达情绪的方式很多，这些作品既表达了画家自己的感受，也让别人感受到自己与画家有相同的情感。

反思与跟进：

我发现晓晓是能理解其他艺术作品中的情感表达的。当我与晓晓一起欣赏有关情感表达的图画书时，她能感受多样的情感表达方式以及情感与事件的密切关系。接着，我与晓晓一同欣赏画作，一起谈论画作中最吸引人的部分，用问题“可能是什么意思”来激发她的想象，并引导她关注画面中的细节。在这一阶段，我与晓晓的互动重在“延展”，即通过引入名画来延展她的兴趣，让艺术元素与“情感”的联系更加紧密。我发现，由于我为晓晓提供了情感表达方面的经验和心理上的支持，晓晓对于艺术表达产生了兴趣，但是，我后续并不会催促她一定要表达什么以及在什么时间表达，我会尊重她的表达意愿，关注她的情感态度和行为表现。

当然，孩子的情绪问题还是我最为关注的，让孩子们将消极情绪画出来也是积极应对消极情绪的一种方式。如果成人能够鼓励孩子们将消极情绪表达出来，不仅能更好地理解他们的情绪，而且能为他们提供适宜的支持。

回顾和晓晓的整个互动过程，有一些问题始终萦绕在我的脑海里：班里其他孩子有表达意愿吗？孩子们的情绪感受和情感表达会一样吗？孩子们的情感表达中还会有哪些艺术元素呢？

四、一场小画展

在征得晓晓的同意后，我在班级活动室的“小画廊”中展示了晓晓的连环画。我想利用“小画展”观察类似“妈妈生气了”的日常生活情景是否会引发其他幼儿的共鸣。

“小画展”期间，我确立了“观察其他幼儿行为表现”的目标，并明确观察的要点：第一，观察哪些幼儿去看了，哪些幼儿经常去看，旨在了解幼儿对画作的兴趣，关注他们的行为，并为支持他们的表达做好准备;第二，观察幼儿看了什么，看了多久，对什么感兴趣，旨在了解幼儿对艺术元素、生活情境的关注，为下一步与幼儿互动做好准备。

在开办“小画展”的几天里，其他幼儿常常自发地与晓晓交谈，听她讲故事，所以他们知道晓晓画的是妈妈生气的事情。在此基础上，我问那些在观看的幼儿：“谁愿意来说说自己看到晓晓的画后的感受？”孩子们纷纷表达自己的感受：“我感觉很热，好像有火一样。”“我觉得妈妈生气的时候很恐怖，就好像恐龙一样。”“我感到害怕，因为那时候妈妈太凶了。”“太响的声音，会让我想要逃跑。”此后，我看到陆续有不少孩子去关注晓晓的作品，我还听到了他们的谈论：“我妈妈也生气啊！”“我妈妈还打我呢！”“上次我没弹钢琴，结果我妈妈就生气了！”“我的心也碎了。”……看来，对于幼儿来说，“妈妈生气了”是一个共同的话题，他们讨论得十分投入，交流着妈妈生气的各种表现及其原因，对于晓晓的遭遇感同身受。

反思与跟进：

在“小画展”活动中，我尝试用“谁愿意来说说自己看到晓晓的画后的感受”这一问题来激发班里其他幼儿大胆表达对“作品”的感受，从而引发幼儿对生活情境的讨论。“小画展”让幼儿关注晓晓的作品，晓晓的“艺术表征”又引发了其他幼儿间的思维碰撞。生活中，几乎每个幼儿都有“妈妈生气了”的实际体验，虽然每个幼儿对这件事有不同的理解，但情绪感受是可以相互传递的，他们可以通过互动和讨论，理解他人的“情绪故事”，解读他人的艺术表达。

在此阶段，我有意识地去寻找对晓晓作品感兴趣的幼儿，试图帮助他们建立生活和艺术之间的联系，找到他们感兴趣的“艺术元素”，并鼓励他们自由地表达。在幼儿发现同伴画作中的情感表达和艺术表征后，我希望有兴趣、有意愿的幼儿能基于对生活的观察、思考和想象，自由表达对人、物、事件的感受。而对没有兴趣的幼儿，我会尊重他们的意愿，耐心等待，并不强求。

五、一群“艺术家”

我将之前讨论“妈妈生气了”时有感而发的幼儿聚在一起，鼓励他们进一步交流自己的感受。之后，他们便自发地画出了自己的作品，我饶有兴趣地请他们逐一解读自己作品，并做了记录。康康说：“我上次就是这种乱乱的感觉，就像脑袋里有很多线，不知道该怎么办。”（见图3）缪缪说：“爸爸生气的时候觉得我都是错的，但我觉得自己是对的，我就用‘××表示爸爸的话，用‘√表示我的想法。你看爸爸的手像不像一把小手枪？”（见图4）琪琪说：“妈妈就像一条喷火龙，我要快点坐着车逃跑。”（见图5）杜杜说：“一团火正在向我扑来，还有妈妈血红血红的眼睛，太可怕了。”（见图6）好好说：“我每次弹不好琴、不肯练就哭。我的手一只是长的，一只是短的，我就像在一个房间里出不来一样。”（见图7）……

我发现幼儿自由表达的作品都非常真实、精彩，他们天生就是艺术家。此后，不断有“小画家”用绘画来表达自己的故事，他们的艺术创造还在继续……

反思与跟进：

在这个过程中，我仅仅作为话题的“开启者”，并不直接参与讨论。我将幼儿的话语完整地记录下来，借此了解他们各自不同的想法。接下来，我准备跟进观察，为有创作愿望的幼儿提供充足的创作时间，让他们进一步探索和发现。

六、回顾与小结

1.深入幼儿的生活话题

情绪是按照“某种具体的方式去行动的冲动”状态，它往往源于幼儿的生活经历。教师在了解了幼儿的各种生活经历后，要鼓励幼儿说出自己的故事，逐渐深入话题，并引导幼儿运用艺术的方式来充分表达情绪情感。事实上，只有当话题讨论越来越深入时，幼儿才能充分地去感知，他们的表达才会更真实、更鲜活。

2.促进幼儿主动学习、相互学习

教师作为观察者和支持者，要思考如何让幼儿更愿意表达，如何让幼儿的艺术发现更多元、艺术表达更丰富。除了提供相应的材料支持，教师还要促进幼儿主动学习。虽然每个幼儿的情绪体验各不相同，但他们对某些事件也会“感同身受”。所以，除了关注个体外，教师可以创设宽松的心理环境支持幼儿相互学习。

3.尊重每个幼儿的内心感受

情感能够成为幼儿艺术创作的催化剂，它让幼儿的发现与表达更直观、更生动。教师尊重每个幼儿的内心感受，努力通过观察客观地分析幼儿的表现，理解幼儿的情感表达。也正有了这样的情感，让教师的心因为幼儿的发现和表达而变得更加柔软，让艺术变得更加有温度、有故事、有创意。

4.个性化地支持幼儿的艺术表达

教师接纳幼儿“一团乱”作品，从中探寻幼儿的意图，支持幼儿表达已有经验。关注幼儿的情绪感受，支持幼儿通过感官以及对材料的积极探索，表达自己的感受和经验，就是促进幼儿自主学习的过程。教师在支持幼儿发现和表达情绪时，要基于个体的不同生活情境、不同意愿、不同气质类型予以温和地延展，而不是“一刀切”地统一引导、统一评价。

幼兒年龄尚小，他们的情感表征常常充满主观性、想象和创造性，教师需独具慧眼，接纳幼儿的各种表达，更多地关注幼儿那些来源于生活的真实感受和体验。每一个生活细节都可能成为幼儿艺术创作的原点，也都可能成为另一个精彩的“一团乱”的故事。