双线混合教研模式在教研实践中的应用

摘   要

纯线下教研存在会议规模限制、互动不足等问题，纯线上教研存在实践操作、课堂教学实施困难等问题。综合线下与线上教研各自的优点，构建双线混合教研模式，并应用至实际教研活动，不仅优化了教学比赛流程，强化了骨干教师培训效果，还能提升大型培训的效益。双线混合教研模式作为教研活动改进的参考，可应用于“互联网+”背景下各类教研活动的转型升级。

关键词

互联网+  混合教研模式  教研活动

教研机构在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面有着重要的作用[1]，教研活动则是教研机构在推进过程中的重要载体。传统线下教研活动存在参会规模有限、互动不足、受益面较小等局限性，已不能满足教师参会的需要。随着21世纪互联网技术的发展，各地在基于互联网的线上教研活动中作出了有效的探索，如基于文本媒体的线上信息交流，基于教案、课件、视频等资源共享的空间建设，基于网络直播加微信群辅助交流的线上教研[2-4]。这些线上教研辅助手段虽然弥补了线下教研的部分不足，但尚不能对线下教研形成有效的支撑。2020年春季开始的全国线上教学探索，对各种在线交互系统提出了新的要求，随着钉钉、腾讯视频会议等系统经过不断优化，已能满足线上教研的需求。各地在基于“互联网+”的教研实践中，形成了各种线上教研新样态，如跨学科联合教研、分时段多点教研、循环式反馈教研、大规模混合教研等[5]。随着线下教研活动的重新开放，综合线下线上教研的各自优点，有效发挥互联网在教研活动中的支撑作用，构建双线混合的教研模式，将成为后续常态化教研活动推进的重要策略。

一、双线混合教研模式在教学比赛活動中的应用

教学比赛是教研活动的重要环节，也是学科优秀教师选拔的途径。教学比赛相比常规教研活动，具有更为复杂的组织流程，比赛过程中既要从程序上保证公平性，又要使各个比赛环节能顺利衔接，比赛后还要组织活动，进行比赛优秀课的教学展示活动。以通用技术教师教学大比武为例，比赛可分为赛前、赛中、赛后三个阶段，组织流程可分为比赛会议、课题抽签、素养测试、教学展示、优课展示等共5个主要环节（如图1）。赛前阶段需召开参赛教师的赛前会议以及上课的课题抽签，集中各地评委后召开比赛评审会议。对于地市级活动，需要参赛教师集中到一个地点开会，教师不仅需化费1天的差旅时间，有时还会因为台风、严重霜冻等极端天气，导致教师无法参会，影响后续整个比赛流程的组织。赛中主要为教师的课堂教学展示及学科素养测试，由于学科素养测试在专用教室举行，无法组织人员观摩;课堂教学展示环节通常在微格教室开展，观摩人数有限，这种情况导致比赛的受益面较窄。为了把比赛中所涌现出的优秀课例进行展示，赛后还要另行组织教学研讨活动，安排优秀的教师开展教学展示。

基于双线混合的教学比赛组织流程，把传统的纯线下教学比赛活动，优化为线下活动及线上活动混合的比赛流程，并把适合在线上举行的环节全部改为线上活动。以教师教学大比武为例（如图2），赛前环节中的赛前会议与课题抽签优化为线上活动形式，赛前建立比赛教师专用微信群或钉钉群，用于发布比赛相关的各类信息。赛前会议采用钉钉视频或腾讯会议等形式进行，可以在夜间或周末等时间节点召开线上会议，避免了教师的调课还可节省教师的差旅时间，并且不受外界因素的影响，保证了后续比赛环节的顺利衔接。选手课题抽签可采用微信小程序，群内随机抢红包等形式，确定教师的抽签顺序及上课课题。赛中环节包括素养测试及教学展示，要求教师在专用教室内进行，课堂教学展示环节需要学生的参与，这两个环节均需要线下场地的支持，则采用“组合式教研”的形式，教师赛课过程在微格教室进行，但通过钉钉视频或腾讯会议等形式进行网络直播，非参会教师在校即可观看课堂教学展示，既方便了比赛的线下组织，也方便了教师的参会。线上同步直播还具有线下活动不具备的优越性，参会教师可根据现场情况进行点评，避免传统线下活动缺少交互的缺点;直播系统具有录像自动生成功能，教师在活动结束后还可观看视频回放，满足了不同教师观看比赛的需要。双线混合的比赛组织形式，把赛前及赛后的比赛环节均改为线上举行，赛中的比赛环节则采用线下线上同步推进的形式，不仅优化了比赛的流程，也扩大了比赛的受益面。

二、双线混合教研模式在骨干教师培训中的应用

骨干教师队伍建设是教师培养中的重要环节，既能起到以点带面的作用，也能起到在本区域的辐射引领作用。骨干教师培养在学科教研活动中占了比较大的比重，教研员会多年连续推进骨干教师队伍建设，把年轻的教师通过若干年研修，培养成为优秀的教师。以通用技术学科为例，全国各地从2001年开始在普通高中逐步开设通用技术学科。因此，骨干教师的培养规划与培养水平，对于通用技术学科尤为重要。台州市从开设通用技术学科开始，即着手培养通用技术骨干教师，到目前为止已培养了三期骨干教师，每期约18名共计培养了50多名的优秀教师，其中获全国一等奖2名，浙江省一等奖3名，取得了较好的成效。台州市通用技术骨干教师培养以3年为周期，每学期安排一次研讨，每次活动周期为2天，通过3年共6次的碎片式教研，完成教师学科素养提升、教科研能力培训、命题技术研讨、课堂教学设计等内容。第一期及第二期骨干教师培养，主要采用纯线下碎片式教研形式，虽然取得了一定的成效，但由于线下集中时间短，研修活动结束后无法对质量加以监控，因此教师的研修并不深入，骨干教师中第二层次的教师不能得到有效的成长。

基于双线混合的骨干教师培养策略，保留了线下的6次碎片式研修活动，增加了多次带质量跟踪反馈的线上研讨活动，形成线下活动与线上活动相结合的混合式培养模式。双线混合骨干教师培养策略，同样以3年为培训周期，周期内设计6次线下活动，每次线下活动安排2天的集中研修，线下活动的培养过程保持不变，但在两次线下活动的半年间隔周期内，加入了若干次的线上研讨活动（如图3）。线上研讨活动有两方面的作用，一是解决线下集中活动时间不足的问题。如面向骨干教师学科素养提升项目，其中的三维造型UG软件，软件功能强大而复杂，需要教师持续研究至少一个月，才能较为灵活的掌握软件的应用。所以在线下活动结束后，主讲老师布置6个学习任务群，每次作业周期为7天，教师作业完成后，再组织线上活动进行答疑，经历6个任务的学习及6次线上答疑活动，教师对三维造型软件的掌握及与学科的整合度更强。二是解决线下活动缺乏跟踪反馈的问题。如面向骨干教师命题技术培训项目，布置任务后需要教师不断地磨题与优化，才能命制出较为合理的题目，在培训后半年内甚至两年内，均需对教师的命题任务进行监控及反馈，引导教师不断地优化题目，这种长周期持续性的跟踪与反馈，才能使教师的试题命制水平得到提升。三是使线下活动的目的性及受益性更强，一般线下活动任务布置在纸质通知发出时同步部署，最多一个月的时间周期，并由教师自行完成。如线下的课题研究培训项目，在前置“命题技术”培训项目结束后，即可部署下次线下活动“课题研究”的项目，中间开展线上研讨活动，对教师的“课题研究”项目提供基本指导，进一步优化后，在“课题研究”线下项目开展时，教师与专家之间的交流将更加有效。

三、双线混合教研模式在大型培训活动中的应用

学科全国年会，全国性新课标、新教材等培训活动，由于组织方为各学科的国家级教育学会，专题讲座聘请的均为国内外知名专家，教学展示参与的均为经过各省选拔后的优秀教师，教师论坛中参与交流的也为全国各地知名的学科教师。这种一年一次的高端培训，对参会教师来说受益匪浅，由此带来会议规模的逐年增加，线下会议组织已不能满足教师的参会需求。以通用技术全国年会为例，一般包括专题讲座、教学展示、教师论坛三个项目，专题讲座安排在大报告厅，由国际知名专家分享技术学科进展及学术思想，一般可容纳400至500人左右的参会规模。教学展示则为来自全国各地的优秀教师，包括优秀课展示及学科技能展示，优秀课展示及学科技能展示安排在微格教室或专用教室，每个教室能容纳50位左右的参会教师观摩，一般同时设置5个以上的分会场，供参会教师流动观摩，但观摩效果不理想，组织效果较差;教师论坛则为全国各地通用技术教师，对于学科教学研究中出现问题交流的场所，一般同时设置5个以上的分论坛供教师们交流，由于既要考虑代表的发言机会，又要考虑参会教师的人数，一般也采用流动参与的形式，会议的组织效果较差。虽然目前的会议规模已增至400人左右，但每省的平均名额仅为10人左右，随着通用技术学科的推进与发展，教师的参会意愿越来越强，对办会场所提出了较高的要求，导致会议组织越来越复杂，即使多方协调，也很难满足大部分教师参加年会或参加培训的需要。

基于双线混合的大型培训推进策略，线下活动组织形式维持原有环节不变，通过线上活动增强线下活动的功能，使得会议组织形式更为灵活，形成线下活动与线上活动相结合的混合式会议形式（如图4）。以全國年会中的“专题讲座”环节为例，传统线下组织需要国外专家到现场分享，采用双线混合的会议组织，部分国外专家可采用线上形式开展讲座，并把讲座视频推送至会场，而分布在全国各地的未参会教师，则可采用在线直播的形式，线上观看国外专家的讲座视频，还可通过在线网络平台向专家提问，有效解决原线下会议交互性不足、参会人数受限等问题。“教学展示”环节则可采用教师线下上课，线上同步直播的形式展开，解决了原线下教学展示观摩人数限制的问题。“教师论坛”环节不仅借助线上形式扩大观摩教师的人数，还可以组织更多的线上论坛，让全国各地的教师在线上论坛中交流想法。这种双线混合会议组织形式，不仅方便了各地专家交流学术思想，也可成为普通教师教学交流的场所，扩大了会议的受益面与参与面。

双线混合教研模式采用线下教研加线上教研的形式，相比纯线下教研或纯线上教研，均具有较多的优越性。能优化教学比赛中的复杂流程，减少线下环节的影响;能强化骨干教师的培养效果，有效利用线下培训之间的空余时间开展线上培训，还能对每次培训提供反馈，并筹划下次活动的主题;能提升大型培训的效益，在开展线下活动时，同步开展线上活动，使会议的参与面与受益面更大。双线混合教研模式，既能实施课堂教学、素养测试等需线下推进的活动，也能加强专题讲座、各类研讨等可线上推进的活动，是新形势下开展各类教研活动的参考依据。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/

201911/t20191128_409950.html

[2] 禹明，潘华东.五种组织形式+九种技术工具=网络虚拟教研新机制——深圳市南山区让教研工作走向信息化的探索[J].中小学信息技术教育，2007（05）：16-19.

[3] 谭自云.名师工作室“互联网+”成长新样态[J].中小学德育，2019（10）：57-59.

[4] 岳维鹏，王春.数字化时代教研新路径与教研员的新作为[J].中小学数字化教学，2020（02）：79-81.

[5] 梁灵辉.基于互联网的教研新样态[J].辽宁教育，2021（01）：56-58.

【责任编辑  孙晓雯】