詹卫星
在数学学习中,口算能力是学生学习与探究的基础能力之一,而口算不是单一的思考过程,需要多种思维能力的协调与配合。教师给予足够的重视,以学生数学基础知识以及生活经验为切入点,让学生在学习过程中感悟数学思维、数学知识,积累口算经验,提高口算能力,进而帮助学生正确、迅速、灵活地运用数学法则公式,最后达到十分熟练的程度,对学生的学习效率提升有着重要作用。本文就小学低年级数学口算能力的培养策略进行相关探讨,以期提高学生口算习惯与能力。
一、创设情境——树立口算意识
生活处处有数学,教师可以用心挖掘生活中的数学资源,从而帮助学生形成随时进行口算的意识。例如,在小学人教版教材中的《两位数乘一位数》学习中,教师可以为学生创设生活情境:“暑假的时候,班上42名学生商量去动物园游玩,假设动物园的门票每张售价为9元,而同学一共有400元,那么这些钱够用吗?”学生通过思考很快就能够得出相关结果:“42元四舍五入约为40元,而40×9=360(元),所以42名学生400元够用。”通过口算,学生很快就能得到相应答案。为了培养学生的口算意识,教师可以将问题进行适当调整,将人数调整为44人,然后再提问400元是否够买门票。有学生给出口算思路:“44元四舍五入为40(元),40×9=360(元),然后再用400-360=40(元),最后再用4×9=36(元),而剩下的40元大于36元,所以400元够44名学生买门票。”也有学生回答:“9元四舍五入约为10元,然后再用10×44=440(元),因此400元不够44人买门票。”两种不同的方法有不同的结果,实际计算后前者是正确的,这样是能够了解到数学口算有着重要价值,使得学生能够灵活加以应用。
二、游戏互动——培养口算习惯
随着计算机在教育行业的应用与普及,学生在口算时会极大地依赖计算机,使得学生的计算能力被严重削弱,所以教师需要培养学生口算习惯,防止学生过于依赖计算机。例如,学生在课余时间都喜欢玩踢毽子游戏,教师可以就此来展开口算教学,将8名学生平均分为两组,每组有4名学生,然后轮流踢毽子,最后对两组踢毽子的个数进行比较。第一组总共踢了78个。在第二组开始踢毽子前,教师可以先提出问题来引导学生口算:“如果想要超过第一组的踢毽子个数,那么第二组每人平均需要踢多少个?”学生很快给出回答:“4×20=80(个),80大于78,所以每人平均踢20个就能赢第一组。”然而在实际踢的过程中,并不是每个学生都能正好踢20个毽子,所以教师可以依次来让学生口算,比如前3名学生分别踢了23个、11个、28个,教师提问:“最后一名学生需要踢多少个?”这样的教学方法能够让学生了解到生活中许多活动都能够运用口算,并且能够通过口算来对各种问题进行解决,有助于学生口算习惯的养成。
三、动手操作——丰富学生感知
小学生有着较强的动手操作能力,教师可以让他们亲自动手实践操作,帮助学生丰富数学感知能力,加深学生的记忆。在低年级学生中,小学生的数感能力较差,无法像高年级学生看到算式就能够将结果脱口而出,教师想要提高学生的口算能力,就需要让学生动起来。例如,在人教版教材《10以内的加法与减法》的学习中,教师可以在课前让学生准备一套自己的小棒,并随身携带,让学生用小棒来辅助口算,促使学生初步感知口算的加与减问题。首先,教师在课堂教学中创设情境:“今天森林里的动物们准备开音乐联欢晚会,其中有4只老虎,8只狮子,请问动物联合晚会上的老虎与狮子一共有多少只?”在提出问题后,教师可以让学生拿出事先准备好的小棒,用数小棒的方式来进行口算教学。教师让学生用4根小棒代表老虎,用8根小棒代表狮子,然后将其放在一起来表示老虎与狮子的总数,学生仔细数完后,能够得出老虎与狮子的总数是12只。之后教师再拓展延伸,引导学生继续深入思考:“同学们,你们还有没有和老师不一样的算法?请大家再认真地想一想,利用手中的小棒再摆一摆别的方法,看看能不能得出相同的结果。”在摆放的过程中,教师有意识地将“凑十法”应用其中,从而帮助学生更快得出口算结果,让学生先拿两根小棒到八根小棒中,将其凑成十根,然后再用十根加上剩余的两根,最终很容易就能够口算出结果为12根,这样的方法是能够让学生的口算速度更快。最后教师再“借题发挥”,继续提出问题:“在动物联欢晚会过程中,有4只狮子在中途离开,那么剩下的狮子还剩多数只?”学生用相同的方法从8根小棒中拿走4根,最后得出狮子还剩4只。这样的教学方法,能够让学生在动物们的来来去去中感受到口算的乐趣与奥秘,对学生口算能力的全面提高有着积极作用。
四、创设条件——促进数学迁移
我国郑毓信教授曾提出基本方法求变,所以教师在培养学生口算能力时,需要将“变”字充分凸显出来,包括变方法、变条件、变形式、变问题、变内容、变解题思路、变叙述形式,变出存有内在联系的题组,使得学生能够在变中发现变,在变中领悟口算关系。例如,在小学数学人教版教材《两位数乘两位数》的学习中,教师创设相关情境让学生列出算式“14×12”后,可以提出问题进行引导:“同学们,让我们回忆以前所学的知识,你们能够根据旧知识来计算该算式吗?”,然后教师以小组合作的方式让学生进行讨论,并在交流后進行相应反馈。学生发散思维后能够得出非常多的答案,比如“利用估算方法能够将12看作10,能够得出14×10约等于140,再加上14×2=28,结果等于168”“可以将12分成两个6,能够得出算式14×6×2,其结果为168。”“可以将12分为4和8,能够得出算式14×4+14×8,最终能够得出结果为168。”“将12分为3和9后能够得出算式14×3+14×9,其结果为168。”“可以将12分为2和10,其算式为14×2+14×10,能够得出结果为168。”等。教师可以将这些算式列举出来,然后让学生进行比较辨析:“同学们,请你们对比后思考一下,这些方法中哪种方法更简便?为什么?”有学生回答道:“用估算的方法只能对计算结果进行检验,但无法得到准确值。”也有学生回答:“12分为2和10,其结果为14×2+14×10=168,用该方法口算比较快,计算较为简便,因此该方法更好。”教师带领学生进行对比分析后,学生最终是能够达成共识,即“14×2+14×10=168”的算式方法更加简便,计算起来也更加方便,教师再将竖式计算方法适时推出,这样能有效提升学生口算能力。
简而言之,在素质教育背景下,小学数学教学目标不仅是让学生获得知识,更需要促进学生全面发展。所以教师需要让学生从多角度、多方位去感悟数学,帮助学生养成良好的口算意识与习惯,同时提高学生的口算能力与探究能力,这对学生学习效益的提升具有现实意义。