小学数学教学中对话教学实践探索

马香玲

【摘要】在小学数学教学中开展对话教学，能够有效打破传统教学模式的局限性，实现教学模式的突破与改革.对话教学要求教师注重与学生的互动交流，关注学生的状态，了解学生的学习情况，利用启发式提问来引导学生对知识展开充分思考.这种教学方法能够有效培养学生的自主学习能力，促进教学效率的提升.

【关键词】小学数学;对话教学;实践;策略

前 言

单一机械的传统数学教学模式已不适应当前社会的主动发展，也无法满足社会对人才的要求，新的时代要求教师改变旧的教学模式，利用与时俱进的思维与想法来开展教学.数学作为一门实用性很强的学科，需要学生在学习的过程中充分将知识与实际生活结合起来进行思考.要确保学生的思维能力与综合素质得到有效培养，教师在教学时就要注重开展教学对话，通过有效的师生交流引导学生思考，启发学生的思维，让学生将自己熟悉的生活场景与数学知识结合起来，促进学生学习效率的有效提升.教师要开展有效的师生对话教学，就要积极转变自身的教学模式，尊重学生的主体地位，在教学时弱化教师的教学主导权，以引導和启发的方式鼓励学生对知识大胆探索，充分发挥自己的想象力与创造力对数学问题展开探究，进而促进数学教学质量的不断提升.本文针对小学数学教学中开展对话教学的意义，当前数学对话教学存在的问题，以及有效开展对话教学实践的策略，进行以下具体探究.

一、小学数学中开展对话教学的意义

1.顺应小学生发展特点

小学生思维发展还处于起步阶段，缺乏足够的社会阅历与社会认知，身心快速发展，心理较为敏感脆弱，如果教师仍然采用传统的教学模式，忽视与学生的对话交流，学生会对教师充满畏惧感，上学时产生较为严重的心理负担，在这种状态下，学生的学习效率也无法得到有效提升.通过开展对话教学，学生能够感受到教师的亲切和蔼，教师在与学生的对话过程中，也能营造更加轻松活泼的教学氛围，学生在愉悦的氛围中能够全身心地投入到学习之中.教师在与学生进行对话交流时，能够营造更加具体的教学情境，有助于学生顺利理解各种抽象的数学知识，学生对知识的理解难度降低，学习就能够更加积极主动，课堂教学也能收获更好的效果.因此，在小学数学教学中开展对话教学，真正顺应了小学生的发展特点和认知规律，教师从学生的实际需求出发，凸显学生的主体地位，促进了课堂教学效率的有效提升.

2.促进素质教育的发展

传统的教学过于枯燥，学生在被动接受知识的过程中，缺乏思考和表达的机会，这种教学方式严重影响了学生的学习积极性，不利于学生学习效率的提高.通过开展对话教学，数学学习变得更加生动有趣，学生也真正感受到了素质教育带来的好处，学习更加积极主动，从原来的教师要求学变成学生主动学，在双方有效互动的过程中，学生的思考能力与学习能力都有效提升.学习主体的转变让学生更加具有主人翁意识，能够利用内在动力约束自己主动学习，这种由被动学习转变为主动学习的状态，真正符合素质教育的要求，促进了素质教育的实施与发展.

3.促进学生思维的发展

学生在学习上存在着个体差异，传统教学多采用一刀切的方式，严重忽视了学生之间的差异，学生的个性与能力也无法得到有效培养.开展对话教学，教师能够更好地了解学生的学习情况，意识到学生学习能力的差异性，在平时更加注重开展差异化教学，挖掘学生不同的个性特点，凸显学生的特长与优势，真正实现因材施教.通过开展差异化教学，学生的学习积极性得到了充分调动，学生在教师的引导下，充分发挥自己的特长与优势，对知识展开思考，思维能力与学习能力都得到极大提升.通过开展差异化教学，教师也能及时发现学生学习过程中存在的不足，根据每个学生学习的薄弱环节设计更有针对性的教学环节，帮助学生更好地完成知识学习，不断提升数学教学质量，促进学生数学素养与综合能力的全面发展.

二、小学数学对话教学中存在的问题

1.教学模式落后，学生缺乏参与热情

许多教师在开展对话教学时，常常将对话教学弄得气氛尴尬，学生情绪无法得到有效调动，对话教学也无法产生实际效果.造成这种现象的主要原因就在于，教师自身教学观念落后，教学经验不足.许多教师进行对话教学时，仍然沿用传统的教学思路，忽视学生的学习主体地位，教师在对话过程中占据了绝对的主导权，学生仍处于被支配的地位，在这种不平等的对话过程中，学生的想法与意见不能有效表达，教师也忽视对学生内心想法的理解，导致师生之间缺乏默契，对话也就难以发挥实际作用.许多教师在进行对话时，缺乏有效的教学手段来引导学生思考，许多问题的提出过于机械化和套路化，学生在回答这些问题时，无法真正发挥自己的思考能力对知识进行充分的思考与联想，最终导致对话教学流于形式.

2.对话脱离教学，教学质量难以保证

开展数学对话教学时，存在的另一个较为突出的问题是对话内容严重脱离教学知识点，导致教学质量难以得到保证.对话教学的本质应该是让对话服务于教学，然而许多教师在开展对话教学时，常常本末倒置，为了对话而对话，完全不考虑对话与知识间的联系，对话内容也大多与教学内容毫无关联，学生在与教师进行对话时，也无法真正将对话内容与知识联系起来，更加无法通过教师的引导对知识进行思考.造成这种现象的主要原因在于教师自身专业素养的缺乏，许多教师在前期准备阶段没有精心设计对话内容，在实际教学过程中，对话的开展过于随意，使对话内容与实际教学内容严重偏离，这种对话不仅无法促进学生学习效率的提升，还造成了教学时间的大量浪费.

三、有效开展数学对话教学实践的策略

1.营造和谐的对话氛围

要有效开展数学对话教学，教师首先要转变自身的教学观念，重视学生的学习地位，在教学过程中，注重学生的实际感受，从学生的角度出发，营造和谐的对话氛围，让学生在愉悦的氛围中得到有效放松.这就要求教师转变陈旧的教学思维，将学生放在与教师同等的教学地位，展开平等的教学对话.教师在对话时，也要充分尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，让学生充分感受到教师的关爱，进而对学习产生强烈的兴趣.例如，教师平时在与学生对话时，要善用肢体语言，认真倾听学生讲话，在学生讲话时注视学生，并点头微笑，表示对学生的肯定，让学生更加自信地表达自己的想法.在学生发言之后，教师首先要充分肯定学生的想法，对学生进行表扬.在学生由于不自信而回答迟疑时，教师可以通过目光和话语鼓励学生大胆说出自己的答案.这样，营造平等民主的教学氛围，让学生更加愿意与教师对话，师生间的默契也得到了更好的培养.

2.构建开放的对话平台

要有效开展数学对话教学，教师就要善于构建自由、开放的对话平台，鼓励学生大胆发言，为学生提供更多展示自己的机会.对话的过程是师生积极互动的过程，热烈积极的互动能产生更好的对话效果，因此，教师在教学中要给予学生充分的自由，让学生在开放的平台中充分展示自己，确保对话教学产生最佳效果.例如，在学习“简易方程”第一课时的内容“用字母表示数”时，为了让学生更好地参与对话教学，教师让学生在教学前先自主阅读教材内容，对教材内容整体把握，并与同学针对教材知识展开讨论，之后教师再介绍如何对有字母的乘法式子进行简写.这种先学后教的形式，充分给予学生自主思考和自主探究的时间，学生经过激烈的讨论后，教学氛围更加热烈，之后教师再与学生进行对话，就能收到更好的教学效果，师生之间的对话也能更加默契，教学质量也得到了有效提升.

3.进行合理的对话引导

要有效开展数学对话教学，教师在教学过程中还要充分发挥对话的引导作用，通过合理有效的提问，引导学生对数学问题进行深入思考，充分锻炼学生的思维能力与创造能力.小学生思考问题还存在较大的思维局限性，通过教师的合理引导，学生对问题的思考更加全面深入，也能更加准确地找到解题思路，促进數学解题效率的有效提升.例如，在学习五年级的数学广角时，这部分内容主要是数字在生活中的应用，涉及身份证与邮编，在学习完本课时的内容后，教师可以继续扩大思考范围，引导学生展开发散联想，请学生思考生活中有没有一些比较特殊的数字信息，并引导学生说出运动员编号是什么样的.学生思考出有些运动员编号前面是0，在学生说出答案后，教师请学生探讨为什么会出现这种数字信息.通过合理的引导提问，学生对知识的思考更加广泛，发散思维也得到更好的培养.通过教师的引导和学生之间的相互探讨，学生能有效掌握生活中编码的规律.

4.开展差异化对话教学

要有效开展数学对话教学，教师还要做到教学的差异化与分层化，意识到学生之间的个体差异性，在开展教学时，发现学生的不同特点，根据不同学生的学习状况开展有针对性的对话，真正实现因势利导、因材施教.如何做到面对几十人的小学班级开展有效的差异化对话教学？这对教师的专业素养提出了更高的要求，需要教师平时多关注学生、了解学生，仔细观察每个学生的学习状态，并精心设计教学内容，同时做好与学生家长的沟通，利用家校合作共育的形式有效促进学生学习效率的提升.例如：针对学习基础较差的学生，教师可以多进行关于基础知识的对话，帮助学生巩固数学基础知识;针对学习基础较好的学生，教师可以提出更多开放性的数学问题，鼓励学生在掌握基础知识的基础上发挥自己的创造力，将知识灵活运用.平时，教师可将学习任务发送到家校联系群，请家长在家监督学生复习，并将复习情况反馈给教师，针对学习成绩落后的学生，教师与家长私下联系，共同商量有效的应对之法，帮助学生提升学习成绩.

结 语

对话教学对小学数学教学的开展有十分积极的作用，通过对话教学，学生的学习兴趣得到更好的激发，在学习过程中也能更加积极主动地与教师展开对话.在教师的引导下，学生对数学问题展开积极思考，在主动学习的过程中不断提升自己的学习能力与思维能力，促进数学综合能力的发展.

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