艺体教师的“困惑”

曾玺凡

“中考体育要逐年增加分值”“到2022年，要全面实行美育中考”……近年来，教育部出台多个政策，提出要把体育、美育办学水平作为评价教育发展的水平，并鼓励全社会都来关心支持学校的体育、美育事业。

记者在省内多地采访了解到，虽然学校体育、美育这些年取得長足发展，但音体美教师短缺问题在一些地区仍十分突出。部分乡村学校虽然配备了相关功能齐全的教室，却连一名专职教师都没有，不少地方存在音体美科目由语数英教师兼任等现象。

器材受限，无法施展专长

近年来，国家、省、市、县（区）都在全力推进义务教育优质、均衡发展，广大乡村学校基本实现了“全面改薄”，配齐了国家规定的设备与器材，但受专业艺体教师匮乏等多重因素影响，不少乡村学校艺体课程的教学形式受到了不同程度的限制，教学效果也不尽人意。

进入秋冬季节，湖南湿冷的气候让人大呼寒气入骨，一节能让身体热起来的体育课，成了学生们呼声最高的“刚需”。

在某市一乡镇学校的篮球场上，雨后的场地略显湿滑，但男生们兴奋地在等候体育教师郭宇的到来。

“抱歉，同学们，校领导考虑到天气原因，怕大家摔倒受伤，这节课改为自习。”郭宇一声长哨，男生们极不情愿地往教室走。

这样的场景，2020年秋季学期已多次上演。郭宇很无奈地告诉记者，学校没有室内运动场地，一周一节的体育课总因天气等原因被取消。因学生人数逐年增多，学校不得不将田径场改建成了学生宿舍楼和教职工周转房。运动场地受限，但学生运动热情不减，过度使用在一定程度上也加剧了体育器材的损耗。

硬件设施设备落后，体育教师无法尽情施展专业技能。2019年大学毕业后，李婷考进某县一乡镇中学，成为该校首位专职体育教师。她设计了篮球、排球等好几套教学方案，准备迎接开学第一课，但校领导的一席话将她的计划扼杀在了摇篮里。

因为学校没有田径场，仅有的一块水泥地篮球场，还“夹”在两座教学楼之间。“分管教学的副校长一再嘱咐我，上课尽量开展静态运动，切勿教授篮球等声响较大的运动项目，以免影响正在教室上课的学生。”李婷说，综合考虑之下，她只好按校领导的意见，带领学生们开展乒乓球、象棋、跳皮筋等动静小的活动。

在李婷来之前，该校的体育教师由文化课教师兼任，除了集合、热身、围着篮球场跑两圈之外，再无其他教学内容。

随着各地政府加大对教育的投入，这种现象有了明显改善。某区一乡镇学校在2020年新建了艺术功能室，并于2020年秋季学期迎来了专任音乐教师粟桐。

刚到校，粟桐就成了校长办公室的“常客”——说服校长买来一台“真的”琴。因为独立音乐教室内乐器相对缺乏，一台电子琴撑起了全校的音乐课。在县城学校任教过的粟桐认为，钢琴是声乐学习的标配。“面对乐理知识本就相对薄弱的学生们，我有很多教学计划，但没有专业器材，我无法实施。”

“他这台‘真的琴最便宜的就要一万多元，学校必须先满足应急开销，只能等有多余的经费了再来考虑添置一台钢琴。”该校校长张斌坦言，来了一位专任音乐教师，却成了幸福的烦恼。

去专业化，难以找到成就感

据《2019年国家义务教育质量监测——艺术学习质量监测结果报告》显示，艺术专职教师比例与2016年相比有所提高，但农村学校艺术教师缺口仍较大。

一位教育部门人士表示，教师编制实行总量控制，虽然每年有教师退休，但都是优先补充语数英等主科教师。尽管近年来也在大力补充音体美教师，但由于历史欠账过多，缺口依然很大。

记者从某县得到这样一组数据：2020年共投放新教师招聘指标106个，报考的人数总计1100余名，平均报考人数与招聘岗位数比超过10∶1，但艺体学科计划招聘21人，报考比例只有7∶1，这其中有10名艺体教师要前往乡镇学校任教。

偏低的艺体教师招考比例，也直接影响了乡村艺体师资的配备。

某县一偏远乡镇学校距离县城63公里，学生多为留守儿童，地处偏远，山路颠簸，艺体类教师难招。全校11个班、500名学生，却只按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》里“约每6个班配备一名体育教师”的规定，配备了2名体育教师。但美术与音乐教师皆由其他科任教师兼任。

作为数学专业毕业的公费师范生，龙玉雯在2020年秋季学期兼任了一个班的美术课。

“龙老师会带我们做手工、剪纸、画水彩画，我很喜欢她上的美术课。”三年级学生小琴从入学起就展现出了绘画天赋，但绘画功底不深的龙玉雯时常担忧，哪天无法满足小琴的学习需求时，就会耽误了一棵好苗子。

她也告诉记者，像她这样从本乡镇考出去的公费师范生，大多是文化课教师，“农村学生有条件学特长的本来就少，这也使得能回乡的艺体教师稀缺紧俏。”

在某市一乡镇九年制学校，记者还注意到了另一种现象。尽管该校有3名专任音乐教师，但其中一名来校8年，一直担任语文科目的教学，无法像同专业的同事一样，在教学中寻找音乐教师的成就感。

对此，该校校长龙华强道出了实情：“一到暑假，学校就有大批年轻教师考到县城学校，能招进来的教师本来就有限，这样‘入不敷出的师资状况，只能‘去专业化，艺体教师也必须兼任文化课，甚至放弃专任科目。”

地理位置偏，生活清苦单调，再加上工作比较繁杂，很多艺体教师不愿前往边远乡村学校任教。

更为严峻的是，一部分的村小和教学点实行包班制，课程满满当当，学生每天见到的都是同一个教师。

有过两年包班经历的胡丽萍如今已落下声音粗糙沙哑的“后遗症”，“那时年轻有激情，哪怕是非专业的艺体课程也会努力上好，音乐课教唱热门短视频音乐，体育课进行小游戏互动，美术课定一个主题让孩子们自由绘画，一切都以给他们带去欢乐为目的。”

她也透露出了学校里大多数班级的实际情况：“那些五音不全、绘画不行的教师，只能安排学生在艺体课上做作业，毕竟面面俱到真的很难。”

意识不强，热情逐步冷却

采访中，某县一乡村完小校长告诉记者，多年来，以分数为导向的考试目标，对教育教学工作影响很深。在教师、学生、家长的眼里，语文、数学等考得好了就是最棒的，至于美术、音乐等副科课程，有没有也无所谓，更不介意教师是否专业。“在这样的教育教学考核考评机制下，音体美等课程自然不受重视。”到了五六年级，有家长甚至要求把体育、美育等课程都换成语文、数学等主科，“毕竟分数很重要”。

李婷表示，“随着体育考试成绩纳入中考成绩，全县在2019年大规模招考了一批体育专任教师，共30人，被分往各校。”本以为是体育教师被重视、被赏识的开始，但现实并没有她想象中那么美好。

来校后，以拔河比赛替代运动会的传统仍未改变;只要碰上下雨天，校领导便会建议她将体育课让给班主任;甚至在自己好不容易争取来的初三年级篮球赛上，学生也被要求在观赛时不允许加油呼喊，只能鼓掌……

更让她觉得差别对待的是，体育教师的绩效工资系数只有0.8，而文化课教师可达1.2，这意味着李婷与其它教师相比，每月到手工资会有近500元的差距。

“整个社会对音体美还是不够重视，音体美教师也没有受到应有的尊重，找不到自信，更别提成就感了。”李婷表示，学校的不重视，令她很难施展专长，一年后，她选择了离开。

记者采访发现，不仅学校不重视，家长也不关心。郭宇不仅任教体育学科，还担任了一个班的班主任，家长每每与他交流，大多关注考试科目的情況，“大部分学生家长认为音、体、美与高考和未来无关，既不会过问，也不会主动培养。这也间接导致了乡村学生综合素养不足。”

得知学校在课余时间会开放乡村少年宫，丰富学生们的放学时光，粟桐有些兴奋，他期盼着能寻到并培养更多音乐苗子。但校长告诉他，少年宫只开设合唱班，是为了满足组建一支队伍参加合唱比赛的需要。他原本的热情再一次被浇灭。

尽管如此，一些受访乡村中小学教师表示，将体育、美育纳入中考评价体系有助于推动学校、家庭对体育、美育的重视，各地加大投入改善办学条件，逐步加强对乡村艺体师资的配备，也有助于学校开足基础体育、美育课程，保证教学质量。

（本文人物皆为化名）