多元文化视域下，寻找写作情感的“热点”

周莉亚

摘 要：文章通过对写作教学实践课程进行探讨，引发对写作教学的思考。如何帮助学生在生活中找到情感“热点”，从而使自己的写作不仅“真实”，而且“有情”，这是文章所讨论的问题。

关键词：捕捉生活;情感“热点”;写作教学

在新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出：“写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”陶行知先生指出：“没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。”

因此，在平时的写作教学中，我总是及时捕捉生活中值得回味的瞬间，鼓励学生自主表达。例如学校开展了运动会比赛，我结合活动让孩子试着练笔。学生们参加了春游、秋游等活动，我鼓励孩子记录活动感受。这些素材，我本以为已经非常贴近孩子们的心灵，孩子们应该能表达出不一样的自我感受。可是，当孩子写春游时，我常常能看到有些孩子会从早上到校，上车出发，写到参观公园，草地野餐，一直写到坐车回家。而写运动会也会有相似的版本。

面对这样的习作，我不禁陷入思索，孩子的确写的是真话实话，可为何读来如此索然无味，感受不到触动人心的真情实感呢？因为这些习作，只是生活的简单复制，却没有找到生活中情感的“热点”。所谓情感的“热点”，就是能引起大家共鸣，值得让人回味的情感瞬间。而生活中这些情感的“热点”，恰恰才是我们写作的缘起。

由此可见，写作虽源于生活，但绝非生活的简单复制，而应高于生活，应在生活中找到恰当的情感“热点”，从而运用写作对生活进行精美的剪辑、加工。那怎样才能帮助学生学会寻找生活中情感的“热点”呢？在多年的教学实践中，我感悟到从以下几方面入手，对孩子的帮助十分有效。

一、链接生活，从真材实料中寻找情感的“热点”

写作是一种自我表达的需要，这种需要源自于丰富的生活体验。陶行知先生把生活教育定义为“是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”因此，生活一定是写作材料的无穷源泉。我曾听过特级教师于永正老师的一节作文课。在课堂中，于老师就巧妙地帮助孩子找到了生活中值得写作的情感“热点”。上课伊始，于老师播放了一段人物在公交车上因拥挤而争吵的录音，以此打开学生的生活经验。然后于老师让学生在脑海中想象说话人当时的动作神情。通过这样的情境，孩子平时坐公交车时曾看到的，听到的，甚至亲身体验过的一幕幕情景如同放电影一样出现在脑海中。这些情境，并非在某一天发生的，却是多年坐车的缩影。这些缩影，就是生活中情感的“热点”。接下来，于老师让孩子上台表演。学生演得真是鲜活生动，那一幕幕情景让我们台下听课的老师禁不住鼓起掌来。接下来，孩子写起作文来也行云流水，一气呵成。

于是，在我的课堂中，我也开始试着激发孩子已有的生活经验，鼓励学生在“茫茫的生活”中寻找出鲜活、生动的真材实料。

例：有一年我执教六年级，习作教学中，有一次要求学生写《老师不在的时候》，大家一看题目，互相挤眉弄眼。因为老师不在的时候，同学们有太多太多让人捧腹大笑的趣事和不为人知的秘密。在老师眼里的一些“乖乖女”“好孩子”，这时也会摇身变成小小调皮蛋，即使是平时最老实的学生也会跟着“大部队”有着不同寻常的表现。课前一星期我就发下了写作资料搜集卡，孩子们利用课余通过采访、自访、观察等方式，收集到了许多鲜活生动的事例。课堂上，我又引导孩子围绕文章的中心，从这些生动的事例中提取自己需要的“热点”材料，而不是简单地把这些事例堆叠在一起。此次动笔打草稿，大伙儿不再紧皱眉头、冥思苦想，而是个个埋头，笔走如飞。“放哨的”“游戏的”“写作业的”“哼小曲儿的”“边聊天边看小说的”……一个个生动的人物形象在同学们的笔下刻画出来，跃然纸上。因为有着快活的经历，所以学生写出的语言幽默，抓住了大伙的神态、动作、语言等细节描写，点面结合，真实地反映了老师不在时，同学们的真实表现，文章读来生动自然。

在今年3月的蒲公英作文大赛举办之前，我就给班里的同学们指导写作的方法，使学生有所感、有所悟的同时，及时把握机会，在比赛中记录下自己生活的水花。

在初选的时候，我就发现同学们学会了去寻找生活中的亮点。例如，我班潘迪文的参赛作文《桥》，他因为写作时学会了唤醒自己的故事，所以在文中自然就有景可描，有情可诉，最后获得了第11届蒲公英纯文字大赛的一等奖。

二、点击课堂，在真实情境中激发情感“热点”

我们的写作教学主要是在课堂中进行的。所以课堂情境，是一个非常重要的情感生发地。因此，除了在平时生活中寻找“热点”，在课堂中，我也常常创设出真实的情境，激发孩子情感的“热点”。

在学校里，我常常组织学生参加各种类型的活动，鼓励学生发展个人兴趣爱好，并告诉他们这是获取作文材料的很好途径。一件偶发的事，一堂精彩的课，一次有趣的活动，一件小制作，一次小试验等，都可以拿来作为写作训练的题材。有了充实的生活，才会倾出真实的“水”来。如学生写出的《跳大绳比赛》《绿豆发芽了》《学弹琴》《鸡蛋浮上来了》等作文，这些文章的材料，都是学生在课外活动中、科学小实验中产生的。

陶行知说过：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学和‘乐是不可分离的。”境能造情，情由景生。因为创设了真实的课堂情境，而不是虚幻的纸上谈兵，孩子的内心自然就生发出了一种倾吐的欲望，情感的“热点”被激发出来了，作文便如溪水般从心底涌来。

三、回归生活，在真实生活中写下情感“热点”

生活是最好的老师。日记是及时记录生活的最好的方式。不過天天写日记，孩子的负担也太重了。陶行知先生说过：“强迫不如说服，命令不如志愿，被动不如自动。”

为了让孩子能及时记录下生活中的点滴感悟，我在班里尝试了循环日记的形式。我给每个小组发了一本日记本。每天这一小组中都有一个同学在上面写一篇日记，内容是当天或最近几天他生活中发生的事。每次轮到写循环日记，孩子们都情绪高涨，因为要给小组争光，不能总是落在后面，孩子的写作态度极其认真。通过这种形式，同学们将生活中的真实感悟及时变成了文字记录下来。同时，通过日记本相互交流写作，取长补短，很多孩子的写作水平也提高了。每个同学都在那本日记本上畅所欲言，内容十分生动真实！

例：开学不久的一次音乐课，有个孩子忘记带竖笛。音乐老师在课上没有狠狠地批评她，而是亲切地关照她以后不要忘记。孩子心头觉得很温暖，于是把这件事用真实的笔触记录了下来。结果，很多孩子看了这篇日记后，音乐课便很少发生忘记带竖笛的现象了。因为真实，孩子甚是喜欢阅读这本循环日记本。甚至，同学之间相处时的一点小摩擦，也因为循环日记的交流而消除了。

总之，生活的真实是学生写作真实的源泉。在生活的基础上，我们的写作教学要帮助孩子点燃情感的“热点”之火。链接生活，点击课堂，回归生活，都是为了帮助孩子找到情感的共鸣点。难怪陶行知先生会说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”有了情感“热点”，孩子们的写作才会真正做到表达出真情实感。

参考文献

[1]田俊荣.新课程理念指导下的小学作文教学研究[M].原子能出版社，2005.

[2]新寒.时代教育文荟[M].山东：时代影视杂志社出版，2006.

[3]王建华.有效教学叙事研究[M].南京：江苏教育出版社，2006.