新时代高校教师教学胜任力评价研究

何叶荣，胡 平

(1.安徽建筑大学 经济与管理学院，安徽 合肥 230601;2.合肥财经职业学院 管理学院，安徽 合肥 230601)

一、高校教师教学胜任力概述

在新时代的教育理念和教育背景下，社会对高水平专业技术人才的需求大大增加。高校教师教学胜任力是影响人才培养质量的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素，教学胜任力的提升是个循序渐进的过程。

何齐宗和熊思鹏认为高校教师的教学胜任力是一种特质群；杨楠、陈旭东等认为教学胜任力包括心理及动机、专业知识和技能、行业经验、社会服务和团队协作等，培养学生与职业需求相匹配的能力，已成为高校实现教学发展、提升教学质量的关键；陆慧则认为教师胜任力是教师在不同环境下的综合素质，包括专业知识、教学技巧、教学态度、专业价值观、人格特质五个方面；郝永林从动机、态度、认知、知识和技能等方面对教师教学胜任力进行了研究，认为高校教师教学胜任特征是在科教融合的基础上所表现出来的动机、态度、认知、知识和技能等。

高校教师教学胜任力的提升，将会有利于专业人才的培养，促进相关行业的效益提高，推动社会不断发展进步。对于如何提升教师的教学胜任力，众多学者进行了广泛的调查和深入的研究，提出了一些有益的建议。华永明等通过两年多的实践，以教学督导和青年教师深度交互的模式来提升教学能力的实践已经收到了良好的效果，实现了教师胜任力的有效提升；吴平和肖湘平认为必须具备科学、先进、现代的教育观念，可以通过开展教育思想大讨论，切实实施教师教学能力提升计划，在教师教学生的同时，也保证教师不断学习、不断进取，以此来提升教师的教学胜任力；世界一流大学广泛建立教学中心，教师通过开展教学研究，自觉地探索和分享实践智慧，追求可持续化的专业化发展，从而提升自身的教学胜任力；王诺斯等提出了通过遴选与管理教师队伍，成立教师教学发展中心，加强组织保障，对教师进行一体化管理的激励机制，运用校企合作多维度多角度考核评价等一系列举措。

新时代的高校教师，要承担起培养符合新时代要求、具有创新创业能力的复合型人才的重任，必须具备有时代特色的教学胜任力。本文将通过运用灰色关联分析方法，构建新时代高校教师教学胜任力的评价指标体系，通过灰色关联模型对高校教师教学胜任力进行评价，并通过实例分析，给出提升新时代高校教师教学胜任力的可行性建议。

二、评价指标体系构建

(一)指标选择

通过对相关文献分析，结合当前高校教师的胜任力现状，借鉴相关专家访谈结果，从内部和外部这两个层面来确定新时代高校教师教学胜任力的评价指标体系。内部评价指标主要从基础教育能力、一般教学能力和特殊教学能力三个方面进行选取，其中基础教育能力分为语言表达能力、知识系统化能力、教学组织能力和教学实践能力；一般教学能力分为实践教学能力、教学评价能力和教学研究能力；特殊教学能力分为教学创新能力、实践教学的显性化能力和应用型课程开发能力。外部评价指标主要从教师个人因素、环境因素和新时代高校内部因素等方面进行选取，其中教师个人因素分为教师观念与认知、教师态度、教师精力投入和团队合作，环境因素包括政策支持、职称条件和地方企业需求，新时代高校内部因素主要包括高校领导的理念、评价机制、激励机制和教学设施建设。

新时代高校教师教学胜任力评价指标体系由上述21个指标组成。新时代高校教师教学胜任力的内部评价指标主要是从教师的教学能力方面进行分析，能力的级别由低到高，对能力的要求越来越高，分成了三个等级。基础教育能力是指教师在进行课堂之前所需要进行准备的能力，一般教学能力是指顺利完成教学任务的能力，特殊教学能力则是指针对之前的教学过程进行反思与改进、不断创新的能力。新时代高校教师教学胜任力的外部评价指标则是从影响教师教学胜任力的因素方面进行分析，影响教学胜任力的个人因素是指教师的教育理念相关教学态度、教学观念，影响教学胜任力的环境因素是指关于教师行业的政策和职业发展等，影响教学胜任力的新时代高校因素是指高校的校园精神、硬件设备以及相关的奖惩机制等。为了对指标进一步优化，精选出教学胜任力密切相关的主要指标，本文通过问卷调查和专家咨询，借助咨询结果来优化精选指标。

问卷的主体内容根据教学胜任力评价指标的内容进行设计和编制，借助“问卷星”平台，向高校教师发放问卷，共收到232份问卷，其中有效问卷206份(这些教师中，教龄在1～5年的占31.5%，教龄在5～10年的占53.2%，教龄在10年以上的占15.3%)。组织相关专家对问卷结果进行论证，将评价指标进行整合，确定了新时代高校教师的教学胜任力的评价指标10个，分别为：知识系统化能力，组织表达能力，教学设计与实践教学能力，教学评价能力，教学研究与创新能力，教师的态度、观念与认知，团队合作，教育政策与职称条件，校园文化氛围，评价与激励机制。

(二)构建评价指标体系

经过筛选优化，构建了新时代高校教师教学胜任力的评价指标体系，共包括10个指标，如表1所示。

表1 新时代高校教师教学胜任力评价指标

三、模型构建

灰色关联分析法是一种多因素统计分析方法，它是以各因素的样本数据为依据，将各因素间关系的大小、强弱以及次序用灰色关联度描述，灰色关联度是对两系统间因素关联性大小的量度。具体计算步骤如下：

1.分析数列确定。参考数列是反映系统行为特征的数据序列；比较数列是影响系统行为的因素组成的数据序列。设参考数列(母序列)为Y={Y(k)|k=1,2,…，n}；比较数列(子序列)为X={X(k)|k=1,2,…，n},i=1,2,…，n。

2.变量无量纲化。在进行灰色关联度分析时，一般要进行数据的无量纲化处理，避免由于数据因量纲不同造成对分析结果的影响。

3.关联系数计算。x(k)与x(k)的关联系数

记作△(k)=|y(k)-x(k)|,则

分辨系数ρ∈(0,∞)。ρ越小，分辨力越大，一般ρ的取值区间为(0,1)，具体取值可视情况而定。当ρ≤0.546 3时，分辨力最好。通常取ρ=0.5。

4.关联度计算。各个时刻的关联系数求均值，即为比较数列与参考数列间的关联度r，表示为：

5.排序。将r按大小排序，计算X(k)序列与Y(X)序列的关联系数后，再求出各类关联系数的平均值r，即为Y(K)与X(k)的关联度。

四、实例分析

组织10名教育相关的专家对10名不同高校教师的教学胜任力进行测评，将评价指标分为优、良、中、合格、不合格5个等级，对应的分值为1.0，0.8，0.6，0.4，0.2。通过随堂听课、查阅教学资料及访谈，按照打分标准进行逐项打分再求均值。如表2。

表2 新时代高校教师教学胜任力的评价指标值

对指标进行标准化处理，得到新的矩阵D。

再根据公式，通过仔细推算得到关联系数矩阵。

通过公式计算出10位教师的教学胜任力的灰色关联度，灰色关联度用R表示，得到R =(r，r，r，r，r，r，r，r，r，r)=(0.301，0.267，0.264，0.298，0.300，0.231，0.198，0.198，0.198，0.264)。

因此，A1-A10这十位高校教师教学胜任力的灰色关联度分别为0.301，0.267，0.264，0.298，0.300，0.231，0.198，0.198，0.198，0.264。按照灰色关联度数值的大小对10位教师教学胜任力的强弱进行排序，可见，A1的教学胜任力最强，A7、A8、A9的教学胜任力最弱。A1仅在教学研究与创新能力这一项的评分能力较低，为0.4，而在其他九项的得分分值都较高。通过公式演变，得出了每个教师教学胜任力评价指标的关联系数矩阵，其中A1评价指标关联系数矩阵中仅有一项评价指标的数值为0，而A7、A8、A9评价指标关联系数矩阵中各有四项为0，从而最后的灰色关联度A1最高，A7、A8、A9最低。这说明新时代高校教师的教学胜任力强弱体现在教师综合能力的整合上，而不仅仅是局限于科研或教学的某一方面，同时也体现在高校的综合实力、具体的评价激励机制和文化氛围等方面。

综上，A1的教学胜任力最强，灰色关联度最高，A1的比较数列与参考数列最为接近。灰色关联分析方法通过对参考数列和比较数列进行数学公式的演算，以此来找出关联度最高的某一数列，结果较为可靠。

五、对策建议

对新时代高校教师的教学胜任力进行评价，首先确定评价指标体系，接着对评价指标进行进一步的筛选与整合，确定了新时代高校教师的教学胜任力的指标体系，包括10个具体指标，最后通过专家对各位教师按照评价指标进行打分，并进行灰色关联分析，从而对各位教师的教学胜任力进行评价与排序。对于通过评价发现新时代高校教师教学胜任力现状，提出以下相关建议，将有助于提高新时代高校教师的教学胜任力。

(1)加强政策引导，出台教育政策和具体的实施方法。高校教师在具有基础教学能力、一般教学能力的同时，还要具备特殊教学能力。而特殊教学能力恰是高校对创新创业培养最为关键的核心要素，特殊能力的训练需要教师投入大量的时间、精力等。只有其个人的期望目标(如奖励、职称评审的条件或者是相关的物质、精神激励等)和学校目标(提高创新创业培养质量，提高校综合竞争力等)相一致时，教师才能主动投入到教学和人才培养中去。如果没有相关的奖励办法、职称评审条件、物质及精神激励等方面政策的偏移和倾斜，教师可能出于对学校各种约束条件而被动服从，但是效果可能是事倍功半。

(2)教师转变教育理念，加强自身修炼，提升自身能力。随着市场经济的不断发展，多种经济成分并存，拜金主义给广大高校教师尤其是青年教师的师德信念带来了很大的冲击。另外，不少高校在对教师的任用、分配、考核、奖惩、职称评定等环节上不同程度地存在重业务、轻师德的倾向,对业务要求多且比较具体,但对师德要求较少,虽然有些学校也出台了一些加强教师师德教育的政策措施,但由于具体操作困难,大多流于形式。作为一名教师,其所做的事业不仅是职业要求,更是良心工程。教师的工作不仅是要传授知识,更重要的是要用高尚的品德来影响和教育学生,做到既教书又育人。每一位教师,从站上讲台的第一天起,就应该对教师职业有充分认识，并在长期的教学实践中,辨别善与恶,积极培养自己良好的道德品质。只有教师平时注重提升自我修养,将师德信念内化为自己的行为，才有提升教学能力的持续动力。教师要定期参加学校的教学研讨活动，以提高自身能力。

(3)加强激励约束机制建设。正向激励为教师注入动力，通过适当的物质与精神激励能激发教师的干劲，危机激励又给教师以压力，约束机制则给教师行为进行规范。通过恰当的约束机制，一方面体现了领导的用人艺术，激发教师的正能量，让教师在压力的驱动下，动力的引领下激发潜能，发挥能量，从而不断提高自己的教学胜任力。建立相应的激励机制能鼓励教师提高专业理论水平与实践能力。同时建立一定的约束机制，把引导、激励与约束有效结合起来,使学校的整体规划、统一安排转化为教师的个人自觉实践,建设有利于教师教学能力提高的长效机制。

(4)建立高校教师教学胜任力的评价体系。需要建立一个科学的评价体系对新时代高校教师教学胜任力进行评估。可以通过学生评教、教师互评、督导组听课评价等方式进行。评价结果一方面可以作为激励的依据，另一方面可以让教师认识到其不足之处以便于其改善。