基于高阶思维培养的概要写作

黄泓萍

摘要：概要写作是一种新型的写作形式，是基于文本之上的写作，它需要学生在阅读文本的过程中先形成自己的个性化理解，进而再用自己的语言概括其主要内容。显然地，概要写作需要学生读写结合，进而培养他们的归纳概括能力、逻辑思维能力等。因此在平常的概要写作训练中，教师就需要将能力的发展贯彻其中，以让学生获得真正的素养生长。

关键词：高中英语；概要写作；高阶思维

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0027

概要写作主要培养学生概括文章主旨大意的能力，表面上看没什么难度，其实它需要学生具备精准获取关键词的能力，具备重构主要信息的能力以及灵活表达的能力。毫无疑问这些能力的获取是在学生提取相关信息、浓缩关键段落、精练主要观点、创造新的句式表达的过程中逐步生成的。因此，在教学中教师要将概要写作作为提升能力的训练方式，以让学生获得新的生长点。

一、培养阅读分析能力，精准提取文本要点

分析能力是高阶思维的一种，是概要写作经常运用到的基础能力。学生要从一段文字中汲取文本的要点，即，作者讲了什么，想表达什么，这就需要一定的分析能力。学生要弄清楚这个段落中每一句表达的内容是什么，这些内容之间有怎样的联系，这些联系是不是指向一个共同的中心等等。这个弄清楚的过程就是教师培养学生分析能力的过程。要培养学生的分析能力，教师首先要让学生阅读文本，进而感知大致的意思。接着要让学生关注段与段之间的关系，进而感知作者的表达思路。接着要让学生关注一些关键的词语，进而感知作者的情感。当学生先从整体把控文本，从段落剖析文本，从关键词反拨文本时，学生的分析能力是在不断地发展的。

以下面的概要写作为例，此处呈现的是文本中的第一段：“In

order to improve socializing skills， lighten financial burden and also spend spare time， an increasing number of college students are doing part-time jobs. According to the survey， there are about 70% of college students doing a part-time job. Like a coin has two sides， there is a positive aspect and a negative aspect to it.”。学生看完之后，教师先是让他们说一说，这段话的大致意思是什么。学生发现这一段只有三句话，只要抓住每句一开始的关键词，比如，in order to；according to等就能将这段话的意思表达出来。同时，学生还发现这段文字中，第三句又是对前两句的总结，因此可将这段概括为，综述大学生兼职的概况，并指出兼职具有两面性。学生的这些发现就是不断分析的结果。学生再大致分析之后，再做进一步的细致的分析，他们将原文中的“70% of college students”替换为“the majority of college students”这是对数据分析的结果。同时他们将原文中的“a positive aspect and a negative aspect”替换为“advantages and disadvantages”这是他们对词语分析的结果。在分析中学生就完成了这一段落的要点提取。可见就概要写作而言，教师要引领学生学会分析，将提升分析能力作为概要写作的突破口。

二、培养语言运用能力，灵活表达相关信息

大多高中学生语言运用能力不强，甚至成为他们发展的瓶颈。一方面是由于教师的教学方式没有更好地促进他们语言运用能力的发展，大多教师还将精力放在学生识记能力的培养上；另外一方面是由于学生自己对语言运用能力的锻炼不够。教师可以借助概要写作培养学生的语言运用能力，因为概要写作需要学生具备灵活表达相关信息的能力。

就概要写作而言，学生首先要感知文本的要点，其次还要对要点做进一步的提炼。教师在让要点更具有概括性、能够涵盖文本全部的内容的同时，还要要求学生不能抄袭原文，要对原文的主题句进行转换。换言之，教师要指导学生进一步提炼要点，精练细节，删除冗词，简洁句式。简言之，教师要培养学生的语言运用能力，指导他们灵活表达相关信息。比如，教师可指导学生将冗长的从句向非谓语结构转化，以呈现言简意赅的样式。比如这句：“The young man couldnt help crying when he heard the bad news.”，就可以轉化为：“Hearing the bad news， the young man couldnt help crying.”。

具体来说，以下面这段文字为例，让学生进行概要写作。文字如下：“Often no one looks more guilty than the innocent. On the other hand， nobody may look more innocent than a professional criminal. And the man who know“everything”may really only be trying to hide his own weakness. So， it is foolish to try to judge a person only by his appearance.”。学生先是对这段文字进行分析，发现作者采取的是卒章显志的手法，就是在文章的最后展示主题。因此概要写作就变成将文本的最后一句进行灵活表达，文本的最后一句采用的是用“it”作形式主语，真正的主语在后面，因此教师可指导学生还原成这句：“Judging only by ones appearance usually leads to a foolish conclusion.”。可见，在平常的学习中，教师要让学生灵活表达相同的信息，提升表达的创新能力，进而促进语言运用能力的发展。

三、提升逻辑推理能力，阐述作者写作思路

对高中学生来说，逻辑推理能力是他们需要养成的重要能力，无论在写作上、阅读上、还是在听力与表达上都需要一定的逻辑与推理能力。对概要写作来说，拥有逻辑推理能力能让学生将事理表达清楚，能让学生将作者的想法梳理清楚，更能让整篇习作显出一股逻辑的力量。

学生要提升逻辑推理能力首先要找寻事情发现的相关要素，弄清事理的来龙去脉。一般来说，相关要素就是where，when，who， what等与情节相关的疑问副词。以下面这段为例：“I took a trip to a big lake in Indonesia with my family two years ago. It was really a huge lake with beautiful scenery all around.”。学生首先要弄清文本中人与物、事与理之间的逻辑关系。学生写上“When”，找出对应的信息“two years ago”；学生再写上“Where”，找出对应的信息“a trip to a big lake in Indonesia”；学生列出“Who”，找出对应的人“I”， the writer。

学生要提升逻辑推理能力还要能抓住文本的主旨，对于概要写作来说，就是学生用自己的语言再次阐述作者的思路。如果学生抓不住原文本要表达的中心内容，概要写作基本就是偏题的，就不会获得成功。以下面这段文本为例：“A book scouter is an opportunist who buys cheap used books at thrift stores （二手店） or book sales， and sells them for more money. Brand new textbooks are the most desired of books for scouters since they typically cost over$100. Of course， used textbooks dont cost as much. But when the scouter goes to a thrift store and book sales at libraries， textbooks can cost as little as several dollars. So， buying used textbooks that are new is one of the most profitable books that sellers can buy.”。学生对这篇文本进行概要写作时，发现原文本的叙述显得零碎，因而要进行一定的推理才会变得精练。原文本分别描述了二手店里获得的书与促销购得的书，学生要进行这样的推理，这两者是否可以合二为一。他们再从文中找寻到一个关键的词“used”，他们发现文本是围绕这个词展开的，进而他们认为无论是二手店还是促销购得的书都是“used books”。同时，他们再对“more money”这个词进行推理，他们想到的是“profit”在这里可不可以替代“extra money”。他们从词典里查出“profit”的含义为：“Money that is earned in trade or business after paying the costs of producing and selling goods and services.”。根据上下文推理，他们认为“profit”在这个语境中等同于“more money”。因此第二段可概括为：“They buy used but new books and sell them out for extra money.”。可见，提升推理能力，自然就能提升概要写作能力。

四、提升语言输出能力，强化学生主体意识

对于概要写作教师最先要强调的就是学生的主体意识，也就是说，概要写作要以学生为主，而不是以教师的讲解为主。再进一步阐明概要写作要发挥学生多方面的能力，要让他们尽可能地参与到概要写作的各个环节中。比如，学生可以参与到阅读文本的遴选上，学生感兴趣的英语文本都可以成为他们概要写作的原材料，而不仅仅是教师预设的写作材料。再比如，学生可以参与到对概要写作的评价上，让他们从自己的角度出发，评价别人的或者自己的習作，以让他们知道别人的好在哪里，自己的不足又在哪里，知己知彼，共同进步。主体意识得到加强对于概要写作来说，他们语言输出的机会就多了。换言之，学生有更多的自我展示语言输出能力的机会。概要写作本身就是一次语言的输出，即，将原文本获得的信息以自己的思维方式输出去。这个输出语言的能力是多种高阶思维能力的综合，首先需要判断作者的价值观，其次需要推理句与句之间的关系，最后需要整合原作者的表述方式，即，要创新地输出。

以下面这段文本为例：“Children are starting to carry cell phones at younger ages. In a recent study， 22% of kids in primary school reported having their own cell phone compared with 60% of teens and 84% of teens. Like many parents， you may wonder whether your child is ready for a cell phone. As you might imagine， there are different attitudes towards it.”。教师任学生自由发挥，他们先是通读全文，进而他们以中文的方式总结出这段文字的大致意思。在表述中文前，他们先是在文中划出主要的人物，如“Children”与“Parents”；再划出关键的事物“cell phones”；最后划出表达情感的词“different attitudes”。划的过程就是各种能力的综合，他们再将划出的词整合为这样的句子：尽管手机在孩子中很普及，但他们能否拥有手机，如家长等看法不一。最后他们形成这样的概要写作：“Despite the popularity of cellphones among children， opinions differ as to whether they should have cellphones.”。一言以蔽之，主体意识的彰显使得学生的语言输出能力精彩纷呈。

五、结束语

可以这样说，概要写作培养的是学生多方面的能力，是提升他们核心素养的有效方式。概要写作是对原阅读文本的一次深度解读，学生要高度浓缩原文，即，要用创造性的语言表述主要内容、基本观点或事实。教学中，教师借助这一形式能有效地培养学生的高阶思维能力，尤其是创造思维、分析思维、判断思维等，进而促进英语能力的全面发展。显然地，将概要写作与高阶思维对接，一方面能提升学生作文的准确性与连贯性，另一方面又能凸显他们思维的精准性和独立性。

参考文献：

[1]杨春吉.提纲挈领寻主句，凝练转换成华章——高考概要写作提分技巧[J].求学，2021（17）.

[2]黄桂琴.探析新高考下高中英语概要写作的有效策略[J].考试周刊，2021（18）.

（作者单位：浙江省台州市第一中学318000）