士有百行，以德为首

肖康燕

文学家教育家韩愈说过：师者，传道授业解惑也。作为教师，首先是“传道”，然后才是“授业解惑”。传道即传授道理，是指我们老师应教育学生正确的为人之道，重视学生品德的培养。我们老师如果不把对学生的品德教育放在首位，教育出来的学生也只是会读书写字，而不会做人，很难使他们成长为对社会有用的人。所以，我们应当以学生的成长与发展为重，培养他们具有良好的道德，建立健全的人格。东晋史学家孙盛说过：士有百行，以德为首。我赞成前人的观点，在本职工作中非常注重德育的铺垫和渗透。

一、品德教育的特点和最佳实施时期

品德教育，可以说是一种抽象的学习教育，它根植于人们的思想意识，对人的思想行为产生浓重的指示意向。

整个学习生涯中孩子思维最活跃，可塑性最强的就是小学阶段，这也是我们实施德育的最佳时期。把握好这个最佳时期，培养他们正确的为人之道、品德观念，将对他们以后的成长起很大的促进作用，并使他们终身受益。

二、发挥课堂作用，在语文课堂中渗透品德教育

上面说过，品德教育是一种区别于传统教育的思维意识教育。没有规板的理论或数据。此种独特，决定了它的教育方式是“润物细无声”渗入形式。所以，我们老师在教育上，仔细研究学科特点，找准情感切入点，把美好的品德教育渗透在学科知识中，在讲授知识时，找准共鸣，更好把品德教育投射给学生。就这样，引领学生一步一步去汲取知识，情感慢慢得到共情，品德意识的渗透也一步一步的深入。这样，比生硬地去用说教方式传授品德教育，更能引起学生的接纳和共鸣，产生积极的学习效果。

潜移默化地在课堂上渗透品德教育，学生的积极向上也在他们的言行中慢慢呈现，达到了润物无声。低年段的识字认字很关键，它是学生攀登学习之塔的基石，是一切学科学习的门砖。但在实际的识字教学中，老师往往只注重教育学生学习生字的读音、书写规范，忽略了生字的来源，生字所蕴含的思想情感教育。久而久之，使我们的识字教学处于相对枯燥之中，学生为记住生字而枯燥的死记硬背，无形中使学生对语文学习降低兴趣，從而降低了学习效率，也容易造成品德教育在低年段出现空白。所以，挖掘学科的独特美，从中渗透品德教育，更好达到育人的目的。

低年段学生的直观思维优于抽象思维， 品德教育是一种意识形态的教育，对他们简单地进行说教是不行的。他们思维活跃、运动因子发达，喜欢听故事，喜欢音乐、舞动，喜欢一切使他们律动的事物。研究表明，教师使用丰富的表情和语言、动作，教学内容故事化和生动活泼的授课形式，更能吸引他们的注意力，激发他们探索的兴趣。我根据学生这一心理特征，在语文课堂上渗透德育时，经常引用典故或巧编故事，把文中的生字或主人公故事化，赋予他们生命，语文知识生动活跃起来，从而化抽象为具体，孩子们在汲取知识的同时也对思想教育有了更深的体会。如在教学一年级下册第三课“青”这个生字时，我发现本课的生字里还出现了青字加不同的偏旁所组成的不同生字：“清、请、晴、情”，于是我用心的设计了教学过程，先引导学生观察生字，寻找他们的特点，很快学生就发现并指出生字的特点。表扬他们观察细致后，又编故事引导他们思考：晴朗的一天，在清清的池塘里，青青的荷叶上蹲着一只可爱的小青蛙，它一个人有点孤单，妈妈告诉他，可以寻找朋友一起玩，有朋友更快乐，于是他问正在荷叶上休息的小蜻蜓，小青蛙礼貌的问：“蜻蜓哥哥，你好，请问你可以做我的朋友吗？”小蜻蜓见到这么有礼貌的小青蛙，轻轻地点头，小青蛙心情非常开心，蹲在荷叶上唱起歌来，小蜻蜓在旁边跳起了舞，他们多么开心呀！在老师讲的故事里，就出现我们今天要学习的几个生字。在教学生认识并书写生字后，我又相机教学生认识形声字，认识生字蕴含的意义。如“清”的偏旁是三点水，有三点水的字一般和水有关，如清水。“情”的偏旁是竖心旁，竖心旁的字一般和心情有关等，就这样，学生不仅学会这几个生字，理解了不同偏旁蕴含的意义，还从小青蛙寻找朋友过程中的礼貌和找到朋友后的快乐得到启示，有朋友相伴才开心，并学到了礼貌用语和礼貌待人的品质。在教学《吃水不忘挖井人》一课，讲授完内容后，我引导学生思考：吃水人是谁？挖井人是谁？为什么挖井？什么时候挖井的？待学生正确回答后，我利用多媒体教学工具，把革命先辈的英雄事迹和去年新冠肺炎疫情下我们国家的积极应对和努力都详细的介绍，让他们明白我们不是生活在一个和平的时代，而是生活在一个和平的国家，今天的幸福生活来之不易，我们应不忘先辈的付出，珍惜今天的幸福生活，刻苦学习，为我们民族的伟大复兴尽到自己的力量。看着孩子们认真、肃穆的神情，我知道这节课非常成功，我已经初步在他们心中根植了爱国、感恩和大爱的人生价值观。低年段的孩子聚在一起学习生活，打打闹闹的现象时有发生。为了解决此现象，也为了培养他们友好团结的集体精神。我常常利用班会，根据班里出现的问题，编成一个个小“案例”，让学生当小法官，处理“案例”里小主人公的矛盾。就这样，我通过让学生当法官审“案件”的方式，让学生从中认识到此行为的错误，也学习了解决此类问题的方法，更认识到团结的精神。如此种种，为学生建立正确的品德观念奠定基础。

三、言传身教、注重发挥教师的楷范作用

苏联教育家加里曾表示：教师的观念、言行，对每一事物的立场，都会这样或那样地熏陶着学生。小学生的模仿能力很强，俗语有云 “近朱者赤，近墨者黑”。因此，在教育的过程中，我们要以身作则，处处做学生的楷范。如，我教育学生珍惜时间，上学不能迟到早退，所以我每天早晨至少提前10—20分钟进教室，督促先到的学生自发早读，再拿着抹布去擦讲台和书柜，然后手把手的教导值日的学生扫地。我这样做让学生意识到：“老师珍惜时间，老师很讲究卫生。”到现在很少有学生上学迟到，并且他们来到教室后习惯的拿出课本读书。记得一次放学，我带学生的队伍刚走出校门，突然吹来一张纸屑，飞到我的脚下，我习惯的捡起抓在手里，扔在放学区的垃圾桶内。我并不知道我这自然的习惯，给孩子心里留下痕迹，在以后的日子里，我看到我们班的孩子也学着我的样子，看到教室和校园里有纸屑和垃圾，都会主动捡起，扔到垃圾桶内。每当孩子和我热情的打招呼时，我都会微笑的回应他们 “你好”。每当学生帮我拿东西或是归还学生的东西时，我都习惯的说声：“谢谢”。榜样的力量是巨大的！现在我的学生时时处处都讲文明懂礼貌，家长们和我反馈，都说孩子进步很大，文明有礼了，如孩子在外面吃东西剩下的包装纸，碰到周围没有垃圾桶，就抓在手里见到垃圾桶才扔或是拿回家扔在垃圾桶内，家长们见状，欣慰孩子的改变。孩子的进步和家长的反馈把我的心烘得暖暖的，这就说明我们要求、教导学生做到的行为，我们老师应先做到，并要做好。这样寓教于行为中，潜移默化的影响学生，达到“润物无声”的教育作用。

四、品德教育要常态化，持之以恒

品德教育是一个长久的教育过程，不可以一挥而就。有时我们进行一项很好的学习活动，孩子也从中得到很好的影响，但是，活动结束后，如果没有一些行为准则或要求去巩固从活动中得到的影响，很可能会使效果化为一时的感动。这就需要我们把品德教育常态化，学生们才会形成习惯，并把自然行为习惯变成一种自觉行为意识，孩子们素质会越来越高，变得越来越有修养。如，我在班里开展一次“小手拉大手，我们一起爱阅读”的读书活动，家长非常支持我的工作，认真的和孩子进行阅读，孩子们的阅读积极性很大，阅读量上升，上课前，课间都见到孩子捧书阅读的认真样子。活动结束后，我乘胜追击，在家长会上，我就阅读活动期间，孩子们的阅读水平现象进行对比分析，和家长们一起探讨孩子阅读习惯的养成和延伸其他习惯养成的问题。我肯定了家长的支持和孩子的努力，阐述了个人观点，提出了其它学习要求，争取让学生养成良好的个人习惯。这种做法得到了家长的鼎力支持，和我配合默契。我们成立了班级家委群和班级微信群，及时地将上课渗透的品德和孩子的在校表现以及出现的一些问题和家长说明及沟通，也定期的上传学生在学校的风采照和班级活动照片。家长们也在班级微信群里反馈上传学生在家认真学习，帮忙做家务，周末参加志愿者活动等等的照片。家校的配合使老师和家长对学生的共同教育步调一致，孩子的良好习惯得到持之以恒的训练，形成良好效应，同时也促进班级的整体积极发展。

品德教育是从无到有，它就如同将一颗美好的种子种入学生幼小的心里，让它在辛勤的培育中生根、发芽、开花。当我看到每个孩子都讲文明懂礼貌，班级积极向上前进时，所有的辛劳与汗水都化为一股清泉涌入心间，而后又化作强大的动力，使自己越发全力地投入到今后的教育工作中去。

（作者单位：湛江市麻章中心小学，广东   湛江   524000）